Характеристика ігор із правилами. Характеристика ігор із правилами як спільної діяльності дітей Опис гри з правилами для дошкільнят

Ігри з правилами: сутність та класифікація

Визначення 1

Ігри з правилами – це група ігор із встановленими правилами, які спеціально створені для вирішення певних завдань навчання та виховання дітей.

Дані ігри мають готовий зміст, а обов'язковим компонентом є фіксовані правила.

Вирішення необхідних завдань відбувається через ігрові дії дитини при виконанні того чи іншого завдання. Даний вид ігор – це складне та багатогранне явище зі своїми функціями: навчальною, розважальною, комунікативною, релаксаційною, психотехнічною, компенсаторною та функцією самовираження.

Через гру дитина відбиває дорослий реальний світ і прагне все пізнати через гру. Гра – це великі можливості для навчання у дошкільному закладі.

Дидактичним іграм велику увагу приділяли К.Д. Ушинський, П.Ф. Лесгафт, Л.М. Толстой, А.П. Усова та багато інших.

Для старшого дошкільного віку провідним видом гри є гра із правилами. У цих ігор відбуваються важливі зміни психіки дитини, формуються довільні форми спілкування з оточуючими людьми, триває підготовка до нової складної діяльності – вчення.

Ігри з правилами поділяються на дві великі групи залежно від характеру навчальної задачі. Це:

• дидактичні ігри;
• рухливі ігри.

У свою чергу, ці групи класифікуються з різних підстав. Наприклад, за змістом дидактичні ігри може бути математичні, мовні, природничі.

за дидактичного матеріалу, що використовується в процесі гри, виділяють ігри з предметами та іграшками, словесні ігри, пастельно-друковані.

За ступенем рухливості друга група ігор класифікується так – гри малої, середньої, великої рухливості.

По рухах, що переважають у грі – ігри зі стрибками, ігри з перебіжками та інших.

По предметам рухомі ігри можуть бути з м'ячем, з обручами, зі стрічками та ін.

Серед рухливих та дидактичних ігор є сюжетні ігриде граючим треба виконувати свої ролі, наприклад, «кішки-мишки», «магазин сувенірів», а також безсюжетні ігри – «паличка-виручалочка», «що змінилося?».

У грі з правилами дитини приваблює бажання виконувати ігрові дії, досягати результату, вигравати.

У ході ігрового процесу вирішується певне завдання - не просто перекласти картинки з одного місця на інше, а розмістити їх парами, підібрати за певною ознакою та ін.

Поведінка дитини під час гри підпорядковується ігровим правилам, що говорив ще А.Н. Леонтьєв – опанувати правило гри, значить опанувати своєю поведінкою і цей факт визначає виховне значення гри.

Кожен учасник ігор із правилами може порівнювати свої результати та дії з результатами інших учасників. Дитина самостійно вчиться оцінювати себе у грі, а це розвиває у дошкільнят здатність до самооцінки та взаємооцінки. Бачачи свої промахи у грі у порівнянні з іншими дітьми, дитина прагне самовдосконалення. Успішна гра піднімає авторитет дитини і спонукає її до нових досягнень.

Примітка 1

Гра з правилами, в такий спосіб, є для дітей дошкільного віку важливим засобом навчання та виховання.

Розвиваюче значення ігор із правилами

Ігри з правилами відносяться до традиційних ігор і багато з них передаються з покоління до покоління. Відрізняються вони єдністю структури та збереженням базових елементів.

По Д. Б. Ельконін етап предметної гри є підступом до ролі, рольова гра - це її розквіт, гра з правилом - згортання ролі до чистого правила. Звідси гра з правилами випливає з рольової і має єдину логіку розвитку.

Гра з правилами неспроможна проходити індивідуально, вона обов'язково передбачає наявність партнерів. Сама назва гри говорить про те, що дії дитини визначаються правилами, безумовно, сюжетна гра теж має свої правила, проте вони принципово відрізняються.

Дії учасників гри з правилами реальні та однозначні та правила не допускають суб'єктивних інтерпретацій, вони обов'язкові для всіх учасників.

Відмінним моментом є те, що у іграх з правилами завжди є виграш, тобто. наперед заданий результат. З виграшем один цикл гри закінчується і починається наступний цикл - це говорить про те, що гра з правилами має циклічність.

Центральним та специфічним моментом гри з правилом є виграш, у якому зосереджені спільність та змагальність, циклічність та повторюваність дій. У грі з правилами всі, хто грає, знаходяться в рівному становищі і можливостями успіху.

Правил у цій грі три види – нормативні правила, власне ігрові правила, правила встановлення виграшу.

Примітка 2

Ігри з правилами розвивають нормативне регулювання поведінки. Таке нормативне регулювання та саморегуляція – важлива складова морального та соціального розвиткудитини.

Дотримання єдиних норм поведінки у грі з правилами є важливою передумовою законослухняної поведінки людини, передумовою формування адекватної самооцінки.

Важливим моментом для дошкільника є досвід переживання тимчасової невдачі, яка переживається як поразка. З іншого боку, програш, що сильно переживається, є своєрідним стресом для дитини і може викликати плач, агресію, відхід у себе. І тут гру з правилами треба замінити іншою діяльністю.

Примітка 3

У ході гри з правилами дитина опановує різні форми взаємодії з однолітками, що, безумовно, сприяє її соціальному та комунікативному розвитку.

Розвиток ставлення дошкільника до правила

Гра з правилами не проявляється одночасно у розвиненою формі і складається до кінця дошкільного віку. За цей період дитина змінює ставлення до правила. Логіку цих змін вчені представляли по-різному.

Д.Б. Ельконін, наприклад, говорив про правило, яке «приховане в ролі», дитиною воно ще не усвідомлюється, але спрямовує його поведінку. У своїй книзі «Психологія гри», спостерігаючи за грою, він пише про три ситуації:

1. дорослі пропонують готове правило дітям;
2. спостерігаючи за грою, дитина сама освоює правило;
3. самостійне створення правил.

Спостереження за першою ситуацією показали, що дотримання правил у молодшому дошкільному віці сприяє їх змістовний зв'язок із роллю, а без рольового оформлення правило дотримується в середньому та старшому дошкільному віці.

Граючи у традиційні ігри, наприклад, класики, діти молодшого вікувідтворюють лише окремі фрагменти гри, але сформулювати та узагальнити правила вони ще не можуть.

Якщо пропонується сформулювати правила гри з новим матеріалом – це третя ситуація – діти одного віку поводяться по-різному.

Діти 4-х, 5-ти років розвивають сюжет, а старші дошкільнята до гри обговорюють та формулюють правила гри.

Ж. Піаже розглядав ставлення до правила зовсім у іншому контексті – у тих відносин дитини з іншими людьми і виділив три стадії усвідомлення правил:

1. до 4-х -5-ти років правило не обов'язкове і виконується дитиною несвідомо;
2. від 5 до 10 років правило розглядається як недоторканне, обов'язкове;
3. після 10 років правило, за умови загальної домовленості, можна змінювати та встановлювати за взаємною згодою.

Кордони віку умовні і, з одного боку, залежить від інтелекту, з другого боку залежить від досвіду спілкування з однолітками.

При зміні відносин змінюється характер усвідомлення правила.

У першому етапі це правило несвідоме і необов'язкове, потім проявляється правило примусове. Коли дитина включена до спільноти рівних – зароджується правило раціональне з обов'язковим характером, але за взаємної згоди.

Раціональне, внутрішньо прийняте правило приходить на зміну примусового при взаємній повазі та відсутності примусу з боку дорослої людини. Таким чином, внутрішнє правило виникає тоді, коли існують відносини рівноправності та поваги.

Теоретичні засади планування педагогічного процесу у ДНЗ. Значення планування. Види та форми планування. Вимоги до планів та умови грамотного планування. Методика планування виховно-освітньої роботи у дошкільному закладі.

Творчі сюжетно-рольові ігри, основні особливості. Структура сюжетно-рольових ігор та засоби зображення у грі. Завдання та різноманітні методичні підходи до керівництва сюжетно-рольовими творчими іграми дітей дошкільного віку.

Теорія гри. Гра як основний вид самостійної творчої діяльностідошкільнят, її значення у всебічному розвитку дитині. Походження гри, її соціальний характер. Класифікація дитячих ігор.

Дошкільний вік є унікальним та вирішальним періодом розвитку дитини, коли виникають основи особистості, складається воля та довільна поведінка, активно розвивається уява, творчість, спільна ініціативність. Всі ці найважливіші якості формуються у провідній та головній діяльності дошкільника – у грі.

Найістотніша зміна, яку відзначають не лише психологи, а й більшість досвідчених дошкільних педагогів, полягає в тому, що діти в дитячих садках стали менше і гірше грати, особливо скоротилися (і за кількістю та тривалістю) сюжетно-рольові ігри.

Дошкільнята практично не знають традиційних дитячих ігор і не вміють грати. В якості головної причинизазвичай називають нестачу часу на гру. Справді, у більшості дитячих садків режим дня перевантажений різними заняттями і на вільну гру залишається менше години.

Гра не виникає сама собою, а передається від одного покоління дітей іншому – від старших до молодших. Нині цей зв'язок дитячих поколінь перервано (різновікові дитячі спільноти - у сім'ї, у дворі, у квартирі - зустрічаються лише як виняток). Діти ростуть серед дорослих, а дорослим ніколи грати, та вони й не вміють цього робити і не вважають важливим. Якщо вони займаються дітьми, то вони їх вчать. В результаті гра йде з життя дошкільнят, а разом з нею йде і саме дитинство. Згортання гри в дошкільному віці дуже сумно відбивається на загальному психічному та особистісному розвитку дітей. Як відомо, саме у грі найбільш інтенсивно розвиваються мислення, емоції, спілкування, уява, свідомість дитини. Перевага гри перед будь-якою іншою дитячою діяльністю полягає в тому, що в ній дитина сама, добровільно підпорядковується певним правилам, причому саме виконання правил приносить максимальне задоволення. Це робить поведінку дитини осмисленою і усвідомленою, перетворює її з польової на вольове. Тому гра – це практично єдина галузь, де дошкільник може проявити свою ініціативу та творчу активність.
Спостереження показують, що сучасні дошкільнята не вміють самі організувати свою діяльність, наповнити її змістом: вони тиняються, штовхаються, перебирають іграшки та ін. У більшості з них не розвинена уява, відсутня творча ініціатива та самостійність мислення. А оскільки дошкільний вік є оптимальним періодом для формування цих найважливіших якостей, важко плекати ілюзії, що всі ці здібності виникнуть самі собою потім, у більш зрілому віці. Тим часом і батьків, як правило, мало турбують ці проблеми.

Головним показником ефективності роботи дитячого садка та благополуччя дитини вважається ступінь готовності до школи, яка виражається в умінні рахувати, читати, писати та виконувати інструкції дорослого. Така "готовність" не тільки не сприяє, а й перешкоджає нормальному шкільному навчанню: переситившись примусовими навчальними заняттями дитячому садку, Діти часто не хочуть до школи, або втрачають інтерес до навчання вже в молодших класах.

Гра - це діяльність, яка відрізняється від повсякденних буденних дій. Людство знову і знову створює свій вигаданий світ, нове буття, яке існує поряд зі світом натуральним, світом природи. Будь-яка гра, це насамперед вільна, вільна діяльність.

Гра протікає заради неї самої, заради задоволення, що виникає у самому процесі виконання ігрової дії. Гра - це діяльність, що зображує ставлення особи до світу, що її оточує. У грі дитина не вчиться жити, а живе своїм істинним, самостійним життям.

Гра найбільш емоційна, яскрава для дошкільнят. Дуже вірно підкреслив відомий дослідник дитячої гри Д. Б. Елоконін, у грі інтелект спрямовується за емоційно - дієвим переживанням, функції дорослого сприймаються, насамперед, емоційно, відбувається первинно емоційно-дійова орієнтація у змісті людської діяльності. Значення гри на формування особистості важко переоцінити. Невипадково Л. З. Виготський називає гру " дев'ятим валом дитячого розвитку " .

Головний мотив класичної гри лежить у результаті дії, а самому процесі, у дії, яке приносить дитині насолоду. У грі формуються всі сторони дитині, відбувається значну зміну в її психіці, що готують до переходу в нову, більш високу стадію розвитку. Цим пояснюються великі виховні можливості гри, яку психологи вважають провідною діяльністю дошкільнят.

Гра – самостійна діяльність, у якій діти вперше вступають у спілкування з однолітками. Їх об'єднує єдина мета, спільні зусилля до її досягнення, спільні інтереси та переживання. У грі дитина починає почуватися членом колективу, справедливо оцінювати дії та вчинки своїх товаришів та свої власні. Завдання вихователя полягає в тому, щоб зосередити увагу тих, хто грає на таких цілях, які викликали б спільність почуттів і дій, сприяти встановленню між дітьми відносин, заснованих на дружбі, справедливості, взаємній відповідальності.

Розрізняють три генетично які змінюють одне одного і співіснують протягом усього життєвого шляху виду діяльності: гру, вчення та працю. Вони різняться по кінцевим результатам (товару діяльності), по організації, по особливостям мотивації.

Основним видом діяльності є праця. Кінцевий результат праці - створення суспільно значущого продукту. Це може бути врожай вирощений колгоспником, сталь, виплавлена ​​сталеваром, наукове відкриття вченого, урок, проведений вчителем.

Гра не створює суспільно значущого продукту. У грі починається формування людини як суб'єкта діяльності, і в цьому її величезне, неминуще значення.

У психічному розвитку дитини гра виступає, передусім, як оволодіння світом дорослих. У ньому на досягнутому дитиною рівні психічного розвитку відбувається освоєння об'єктивного світу дорослих. Ігрова ситуація включає заміщення (у місце людей – лялька), спрощення (обігрується, наприклад, зовнішня сторона прийому гостей). У грі, таким чином, імітується дійсність, що дозволяє дитині вперше стати суб'єктом діяльності.

Гра організується вільно, нерегламентовано. Ніхто не може зобов'язати дитину грати з 10 до 11 години настільними іграми, а після 11 – у доньки-матері. Гра можна організувати, але він сам повинен запропоноване прийняти. Це не означає, що у дитини не повинно бути суворого режиму дня. Сон, їжа, прогулянки, час ігор та занять мають бути суворо визначені. Але зміст гри, включеність до неї дитини, припинення гри важко регламентувати. Дитина сама переходить від однієї гри до іншої.

Аналізуючи гру як вид діяльності слід передусім вивчити її природу. В іноземній психологічній літературі широко поширені біологізаторські теорії гри, згідно з якими гра дитини звільняє вроджену біологічну потребу в активності, яка однаково властива як тваринам, так і людині. Розвиток гри дитини намагаються пов'язати із відповідними етапами розвитку людського суспільства. Інтерес до гри в пісочок, копання ям етапи хліборобства, ігри з тваринами – скотарства тощо.

У життя дошкільника входять і елементи вчення. Вони пов'язані з дидактичними іграми, що розвивають пізнавальні здібності дітей. Наприклад, лото "Тварини" гра, яка вчить дитину класифікувати предмети, зображені на картці. У дитячих садках проводиться заняття за рідною мовою (збагачення словникового запасу), за рахунком. В даний час у старших групах організовані заняття, які готують дітей до школи. Є позитивний досвід навчання у грі дошкільнят у дитячих закладах музики, малювання, іноземної мови.

Гра здавна привертає увагу не лише психологів і педагогів, а й філософів, етнографів, мистецтвознавців.

Як і коли виникла гра як особливий вид людської діяльності?
Г. В. Плеханов доводить, що в житті суспільства праця передує грі та визначає її зміст. У іграх первісних племен зображується війна, мисливство, землеробські роботи. Безперечно, спочатку була війна, а потім гра, що зображує військові сцени. Спочатку було враження, зроблене на дикуна смертю пораненого товариша, а потім з'явилося прагнення відтворити це враження у танці. Таким чином, гра пов'язана і з мистецтвом, вона виникла ще в первісному суспільстві разом із різними видамимистецтва. Дикуни грали як діти, у гру входили танці, пісні, елементи драматичного та образотворчого мистецтва. Іноді іграм приписували магічну дію. У житті окремого індивідуума спостерігається зворотне співвідношення: дитина спочатку наслідує працю дорослих у грі і лише пізніше починає брати участь у справжній роботі.
Вивчення походження гри як особливого виду людської діяльності дає можливість визначити її сутність: гра – образне, дієве відображення життя; вона виникла з праці та готує молоде покоління до праці.
У педагогічній літературі розуміння гри як відображення дійсного життя вперше висловили великий педагог К. Д. Ушинський. Навколишня обстановка, каже він, має сильний вплив на гру, «вона дає для неї матеріал набагато різноманітніший і дійсніший за той, який пропонується іграшковою лавкою». Ушинський цікаво описує ігри свого часу, причому показує, що у дітей різних соціальних груп були різні ігри. «У однієї дівчинки лялька куховарить, шиє, миє, гладить; у іншої - називається на дивані, приймає гостей, поспішає до театру або на раут; у третьої – б'є людей, заводить скарбничку, рахує гроші. Нам траплялося бачити хлопчиків, у яких пряникові чоловічки вже отримували чини та брали хабарі». К. Д. Ушинський доводить, що зміст гри впливає формування особистості дитини. «Не думайте, що все це пройде безслідно з періодом гри, зникне разом із розбитими ляльками та розламаними барабанами: цілком імовірно, що з цього зав'яжуться асоціації уявлень і низки цих асоціацій, які згодом, якщо якийсь сильний, пристрасний напрямок почуття і думки не розірве і не переробить їх на новий лад, зв'яжуться в одну велику мережу, яка визначає характер та напрямок людини». Ця думка К. Д. Ушинського підтверджується даними фізіології та психології.

У створенні радянської теорії гри особливо велика роль Н. К. Крупської. З марксистських позицій вона дала нове рішення таким основним питанням, як причини потреби дитини в грі, її сутність, зв'язок гри з працею, значення гри для розвитку дітей, їх комуністичного виховання.
Н. К. Крупська вважає гру потребою зростаючого організму і пояснює це двома факторами: прагненням дитини пізнавати навколишнє життя та властивою йому наслідувальністю, активністю. "Гра для дошкільнят - спосіб пізнання навколишнього". Ту ж думку висловлює А. М. Горький: «Гра – шлях дітей до пізнання світу, в якому вони живуть і покликані змінити». Ці висловлювання підтверджуються даними фізіології. І. М. Сєченов говорить про природжену властивість нервово-психічної організації людини - несвідоме прагнення розуміти навколишнє. У дитини це виявляється у питаннях, з якими вона зазвичай звертається до дорослих, а також в іграх. До гри дитини спонукає і схильність до наслідування.

Дошкільний вік – початковий етап засвоєння суспільного досвіду. Дитина розвивається під впливом виховання, під впливом вражень від світу. У нього рано з'являється інтерес до життя та роботи дорослих. Гра – найбільш доступний дитині вид діяльності, своєрідний спосіб переробки отриманих вражень. Вона відповідає наочно-образному характеру його мислення, емоційності, активності. Наслідуючи грі праці дорослих, їх поведінці, діти будь-коли залишаються байдужими. Враження життя пробуджують у них різноманітні почуття, мрію про те, щоб самим водити кораблі та літаки, лікувати хворих. У грі виявляються переживання дитини, ставлення до життя.

Таким чином, до гри дітей спонукає прагнення знайомитися з навколишнім світом, активно діяти у спілкуванні з однолітками, брати участь у житті дорослих, здійснювати свої мрії.

Н. К. Крупська висунула принципово нове положення про дитячу гру як діяльність цілеспрямованої, свідомої, творчої: «Дуже важливо не шаблонізувати ігри, а давати простір дитячій ініціативі. Важливо, щоб діти самі вигадували ігри, ставили собі за мету: побудувати будинок, поїхати в Москву, приготувати обід і т. п. Процес гри полягає у здійсненні поставленої мети; хлопці виробляють план, вибирають засоби здійснення його... У міру розвитку хлопців, зростання їх свідомості складніше стають мети, чіткіше планування, помалу гра переходить у громадську роботу».
Н. К. Крупська розглядала гру як засіб всебічного розвитку дитини: гра - спосіб пізнання навколишнього і водночас вона зміцнює фізичні сили дитини, розвиває організаторські здібності, творчість, поєднує дитячий колектив. У багатьох статтях Н. К. Крупської вказується на органічний зв'язок гри із працею. На її думку, у дітей немає такої межі між грою та працею, як у дорослих; робота їх часто має ігровий характер, але поступово гра підводить дітей до праці.

Питання зв'язку гри важко розкривається й у статтях А. З. Макаренко. Він доводить, що у гарній грі є робоче зусилля та зусилля думки. Тільки та гра доцільна, у якій дитина активно діє, самостійно мислить, будує, комбінує, долає труднощі. Це ріднить гру насилу і робить її засобом підготовки до праці. А. С. Макаренко дав глибокий аналіз психології гри, показав, що гра – осмислена діяльність, а радість гри – «радість творча», «радість перемоги». Подібність гри насилу виявляється у тому, що діти відчувають відповідальність досягнення поставленої мети і виконання ролі, яку їм доручає колектив. А. С. Макаренко вказує також і на основну відмінність гри від роботи. Праця створює матеріальні та культурні цінності. Гра таких цінностей не створює. Однак гра має важливе виховне значення: вона привчає дітей до тих фізичних та психічних зусиль, які потрібні для роботи. Слід так керувати грою, щоб у ході її формувалися якості майбутнього працівника та громадянина.

Розуміння гри як діяльності, яка визначається соціальними умовами, лежить і в основі багатьох досліджень сучасних прогресивних зарубіжних учених: І. Лаунер, Р. Пфютце, Н. Христензен (НДР), Є. Петрової (Болгарія), А. Валлона (Франція) та ін. .

Ідеалістичні теорії, створені у час і різними авторами, ріднить розуміння гри як діяльності, незалежної від соціальних умов. До таких теорій ставляться биологизаторская теорія німецького психолога До. Гросса та її послідовника У. Штерна, теорія австрійського психолога 3. Фрейда, близька їй теорія компенсації А. Адлера та інших. Всі ці теорії призводять до висновку, що вибір об'єкта наслідування у грі пояснюється насамперед силою інстинкту, що прокидається, підсвідомих потягів. У світлі цих теорій дитина виявляється неповноцінною істотою, яка болісно переживає цей недолік. Оскільки вибір гри залежить від несвідомих імпульсів, слід лише створювати дитині умови вільного висловлювання свого внутрішнього «я», дати вихід потягам і почуттям, зокрема поганим, жорстоким. Помста оточуючим у грі є для дитини засобом компенсації своїх недоліків.

Подібне трактування природи гри спричинило появу та розвиток теорії «вільного» виховання, одним з головних принципів якої є невтручання в дитячу діяльність. Радянська ж педагогіка вважає, що особливості дитини закономірні кожному етапі його розвитку і є ознакою неповноцінності. Дитина відображає у грі те, що його цікавить, хвилює, радує. Він реалізує свої мрії у грі.

Радянська педагогіка вирішує питання про походження та сутність гри з інших позицій: гра - соціальна діяльність, що виникла в ході історичного розвитку із трудових процесів; гра завжди відображає дійсне життя, тому її зміст змінюється зі зміною суспільних умов; гра - свідома, цілеспрямована діяльність, що має багато спільного важко і служить підготовкою до праці.

Класифікація дитячих ігор.

Дитячі ігри надзвичайно різноманітні за змістом, характером, організації, у педагогіці робилися неодноразові спроби вивчити і описати кожен вид гри з урахуванням його функцій у розвитку дітей, дати класифікацію ігор. Це необхідно для поглибленого вивчення природи гри, особливостей кожного її виду, а також для того, щоб визначити, яким чином можна впливати на дитячі ігри, посилюючи їхню дію, педагогічно грамотно використовуючи у виховному процесі.

Через різноманітність дитячих ігор виявляється складним визначити вихідні підстави їх класифікації. У кожній теорії гри пропонуються ті критерії, які відповідають даній концепції. Так, Ф. Фребель першим із педагогів висунув класифікацію, поклавши в основу принцип диференційованого впливу ігор на розвиток:

Розуму (розумові ігри);

зовнішніх органів чуття (сенсорні ігри);

Рухів (моторні ігри).

Основу класифікації ігор, прийнятої в радянській педагогіці, заклав П. Ф. Лесгафт. Він підійшов до вирішення цього питання, керуючись своєю основною ідеєю про єдність фізичного та психічного розвитку дитини. На думку П. Ф. Лесгафта, «... перші ігри дитини бувають завжди імітаційні:він повторює те, що сам помічає в навколишньому середовищі, і урізноманітнить ці заняття за рівнем своєї вразливості, за рівнем розвитку фізичних своїх сил та вміння ними користуватися... При цьому дуже важливо, щоб гра не призначалася дитині дорослою, але щоб вона сама зі своїми товаришами повторював те, що сам бачив і на що сам натикався ... Він набуває, таким чином, відоме вміння розпоряджатися своїми силами, розмірковувати над своїми діями і за допомогою отриманої таким чином досвідченості справлятися з тими перешкодами, які він зустрічає в житті ».

П. Ф. Лесгафт розкрив виховне значення ігор із правилами, Створив систему рухливих ігор, розробив їх методику, показав психологічну відмінність ігор з правилами від імітаційних.

У радянській педагогіці питання про класифікацію дитячих ігор уточнено у працях Н. К. Крупської. У своїх статтях вона виділяє ігри, які створюються самими дітьми(вільні, самостійні, творчі), та організовані, з готовими правилами, вигадані дорослими.

У сучасній педагогічній літературі та в практиці ігор, які створюються самими дітьми, називаються "творчими".

Творчі ігри різняться:

За рівнем самостійності;

По організації та кількості учасників: індивідуальні, групові, колективні;

На вигляд: ігри, сюжет яких вигадують самі діти, ігри-драматизації, будівельні;

Ігровий матеріал.

При всій різноманітності творчих ігор у них є спільні риси: діти самі обирають тему гри, розвивають її сюжет, розподіляють між собою ролі, підбирають потрібні іграшки. Все це відбувається в умовах тактичного керівництва дорослих, яке спрямоване на те, щоб порушувати ініціативу, активність дітей, розвивати їхню творчу фантазію, зберігаючи при цьому самодіяльність.

Ігри з правиламимають готовий зміст та заздалегідь встановлену послідовність дій; головне в них – вирішення поставленого завдання, дотримання правил. За характером ігрового завдання вони поділяються на дві великі групи. рухливіі дидактичні.Однак цей поділ значною мірою умовний, оскільки багато рухливих ігор мають освітнє значення (розвивають орієнтування в просторі, вимагають знання віршів, пісень, уміння рахувати), а деякі дидактичні ігри пов'язані з різними рухами.

Вперше ігри з правилами було створено народною педагогікою. Про їхню цінність К. Д. Ушинський писав: «Придумати дитячу гру є, можливо, одне з найважчих завдань дорослої людини... Звернути увагу на народні ігри, розробити це багате джерело, організувати їх і створити з них чудовий і могутній виховний засіб - Завдання майбутньої педагогіки».

У сучасних дитячих садках народні ігри («Паличка-виручалочка», «Гусі-лебеді», «У ведмедя в лісі», «Фанти», «Фарби» та ін.) відносяться до найулюбленіших дітей. Вони не лише захоплюючі, а й вимагають уваги, кмітливості, розумового та фізичного зусилля.

Між іграми з правилами та творчими багато спільного: наявність умовної ігрової мети, необхідність активної самостійної діяльності, роботи уяви Багато ігор із правилами мають сюжет, у яких розігруються ролі. Правила є й у творчих іграх – без цього не може успішно проходити гра, але ці правила діти встановлюють самі, залежно від сюжету.

Відмінність між іграми з правилами та творчимиполягає в наступному: у творчій грі активність дітей спрямована на виконання задуму та розвиток сюжету. В іграх із правилами головне – вирішення завдання, виконання правил.

Таким чином, виховне значення гри багато в чому залежить від професійної майстерності педагога, від знання ним психології дитини, урахування її вікових та індивідуальних особливостей, від правильного методичного керівництва взаєминами дітей, від чіткої організації та проведення різноманітних ігор.

Сюжетно-рольова гра – це основний вид гри дитини. Це найбільш спонтанне прояв дитини. Їй притаманні основні риси: емоційність та захопленість дітей, самостійність, активність, творчість. За своїм характером – це відбивна діяльність. Основне джерело, яке живить гру – навколишній світ, життя та діяльність дорослих та однолітків. Однак у грі знання, враження дитини залишаються незмінними: вони поповнюються і уточнюються, якісно змінюються, перетворюються.

Рольова гра – джерело формування соціальної свідомості дитини, у ній він ототожнює себе з дорослими, відтворює їх функції, копіює відносини. Це форма моделювання дитиною соціальних відносин та вільна імпровізація, яка не підпорядкована жорстким правилам. Але найголовніше – у грі дитина втілює свій погляд, свої уявлення, своє ставлення до тієї події, яку розігрує.

Психологічні та педагогічні дослідження, і навіть практика доводять, що початок розвитку творчих здібностей дітей, посідає дошкільний вік, коли змінюється характер своєї діяльності проти раннім дитинством. Уява старших дошкільнят набуває дедалі активнішого характеру, вони розвивається здатність до творчої діяльності. Глибокий та складний процес перетворення та засвоєння життєвих вражень відбувається в іграх. Творчий початок проявляється і в задумі - виборі теми гри, малюнка, у знаходженні способів здійснення задуманого, і в тому, що діти не копіюють бачене, а з великою щирістю та безпосередністю, не дбаючи про глядачів та слухачів, передають своє ставлення до зображуваного, свої думки та почуття.

На відміну від дорослих діти не здатні у всіх деталях обдумати майбутню роботу чи гру, вони намічають лише загальний план, що реалізується у процесі діяльності. Завдання вихователя - розвивати творчі здібності дитини, цілеспрямовану уяву, спонукати його у будь-якій справі йти від думки до дії.

Дитяча творчість заснована на наслідуванні, яке є важливим фактором розвитку дитини. Завдання педагога, - спираючись на схильність дітей до наслідування, прищеплювати їм навички та вміння, без яких неможлива творча діяльність, виховувати у них самостійність, активність у застосуванні цих знань та вмінь, формувати критичне мислення, цілеспрямованість. Навчання грає величезну роль у "розумній творчій діяльності" дитини. При правильному навчанні творчість дітей досягає відносно високого рівня. Таким чином, у дошкільному віці закладаються основи творчої діяльності дитини, які виявляються у розвитку здатності до задуму та її реалізації, в умінні комбінувати свої знання та уявлення, у щирій передачі своїх почуттів. Творча уява дитини особливо яскраво проявляється та розвивається у грі, конкретизуючись у цілеспрямованому ігровому задумі.

Основними структурними компонентами сюжетно-рольової гри є:

- уявна ситуація -складається з сюжету і ролей, які приймають він граючі;

- сюжет гри– це сфера дійсності, яка відображається дітьми у грі. Сюжети ігор поділяються на такі теми: побутові; виробничі; громадські. Протягом історії людства сюжети дитячих ігор змінюються.

Зміст сюжетно-рольової гри втілюється дитиною за допомогою ролі,яку він бере. Роль – засіб реалізації сюжету та головний компонент гри. Для дитини роль – це її ігрова позиція. Найчастіше дитина бере на себе роль дорослого. Наявність ролі у грі означає, що у своїй свідомості дитина ототожнює себе з тією чи іншою людиною та діє у грі від його імені. Роль виявляється у діях, мовленні, міміці, пантомімі. Будь-яка роль містить правила поведінки. Підпорядкування дитини правилам рольової поведінки є найважливішим елементом сюжетно-рольової гри.

Тривалість сюжетної гри:

у молодшому дошкільному віці (10-15 хв.);

у середньому дошкільному віці (40-50 хв);

у старшому дошкільному віці (від кількох годин до днів).

У середній групі гри дітей стають різноманітнішими. Розвиток мови, достатній запас знань вихованців дозволяють педагогам формувати у них складніші вміння різний видиігор: сюжетно-рольових, дидактичних, рухливих. Діти починають розрізняти характерні особливості кожного виду гри та використовувати у своїй діяльності відповідні ігрові способи та засоби.

Повноцінного розвитку гра дітей досягає лише тоді, коли вихователь систематично та цілеспрямовано формує цю діяльність, відпрацьовуючи усі її основні компоненти. Так, при сюжетно-рольової грі він виділяє для хлопців і натомість цілісного сюжету змісту та способів рольової взаємодії. Поруч із вихователь керує і самостійними іграми дітей, обережно спрямовуючи в потрібне русло з допомогою організації ігрового простору і спеціального підготовчого етапу игры.

Керівництво творчими іграми - один із найскладніших розділів методики дошкільного виховання. Педагог не може заздалегідь передбачати, що придумають діти і як вони будуть вести себе у грі. Але це не означає, що роль вихователя у творчій грі менш активна, ніж на заняттях або в іграх із правилами. Проте своєрідність дитячої діяльності потребує і своєрідних прийомів управління. Найважливіша умова успішного керівництва творчими іграми – вміння завоювати довіру дітей, встановити з ними контакт. Це досягається тільки в тому випадку, якщо педагог ставиться до гри серйозно, зі щирим інтересом, розуміє задуми дітей, їх переживання. Такому вихователю хлопці охоче розповідають про свої плани, звертаються до нього за порадою та допомогою. Часто порушується питання: чи може і чи повинен вихователь втручатися в гру? Зрозуміло, таке право у нього є, якщо це потрібне для того, щоб дати грі потрібний напрямок. Але втручання дорослого тільки тоді буде успішним, коли він користується у дітей достатньою повагою та довірою, коли він уміє, не порушуючи їхні задуми, зробити гру цікавішою. У грі розкриваються особливості кожної дитини, її інтереси, гарні та погані риси характеру. Спостереження дітей у процесі цього виду діяльності дають педагогу багатий матеріал вивчення своїх вихованців, допомагають знайти правильний підхіддо кожної дитини. Основний шлях виховання у грі - впливом геть її зміст, тобто. на вибір теми, розвиток сюжету, розподіл ролей та на реалізацію ігрових образів. Тема гри - це явище життя, яке зображатиметься: сім'я, дитячий садок, школа, подорожі, свята. Одна і та ж тема включає різні епізоди в залежності від інтересів дітей і розвитку фантазії.

Таким чином, з однієї теми можуть створюватися різні сюжети. Кожна дитина зображує людину певної професії (вчитель, капітан, шофер) чи члена сім'ї (мама, бабуся). Іноді розігруються ролі тварин, персонажів із казок. Створюючи ігровий образ, дитина не тільки висловлює своє ставлення до обраного героя, а й виявляє особисті якості. Всі дівчатка бувають мамами, але кожна надає ролі своїх індивідуальних рис. Так само і в зіграній ролі льотчика або космонавта поєднуються риси героя з рисами дитини, яка його зображає. Тому ролі може бути однаковими, але ігрові образи завжди індивідуальні. Зміст ігор різноманітно: у яких відбивається побут сім'ї та дитсадка, працю людей різних професій, громадські події, зрозумілі дитині і привертають його увагу. Поділ ігор на побутові, виробничі та суспільні умовно. В одній і тій же грі часто поєднуються елементи побуту праці та суспільного життя: мама відводить дочку-ляльку до дитячого садка, а сама поспішає на роботу; батьки з дітьми йдуть на свято, до театру. Але у кожній грі є переважаючий мотив, який визначає її зміст, її педагогічне значення.

ІГРИ З ПРАВИЛАМИ

Ігри з правиламидають можливість систематично вправляти дітей у становленні в дітей віком певних звичок, вони дуже важливі для фізичного та розумового розвитку, виховання характеру та волі. Без таких ігор у дитсадку складно було б проводити виховно-освітню роботу. Ігри з правилами діти засвоюють від дорослих, один від одного, багато з них передається з покоління до покоління.Зазнаючи різних змін, будь-яка сюжетно-рольова гра перетворюється на гру за правилами. Ця гра дає дитині дві необхідні здібності. По-перше, виконання правил у грі завжди пов'язане з їх осмисленням та відтворенням уявної ситуації. Уява теж пов'язане зі змістом і, більше, для свого розвитку передбачає спеціальні завдання на осмислення. По-друге, гра з правилами вчить спілкуватися. Адже більшість ігор із правилами – це ігри колективні. Вони зустрічаються два роду відносин. Це відносини змагального типу - між командами, між партнерами, у яких прямо протилежна мета (якщо один виграє, то другий програє), і відносини справжньої співпраці між учасниками однієї команди. Така співпраця, участь у колективній діяльності допомагає дитині "вийти" із ситуації та проаналізувати її ніби збоку. Це дуже важливо. Наприклад, дитина грає в "чаклунки". Він тікає від "чаклуна" і, крім цього, може "розсалити", "оживити" вже зачарованого. Зробити це малюкові буває страшно: адже його можуть зачарувати. Але якщо поглянути на ситуацію ззовні, то виявляється, що якщо він розчарує свого товариша, то потім зможе розчарувати його самого. Уміння подивитися на ситуацію з боку безпосередньо пов'язане з найважливішим компонентом уяви – особливою внутрішньою позицією. Адже саме ця позиція і дає дитині можливість вносити сенс у ситуацію, робити погане добрим, страшне смішним.

Таким чином, гра з правилами, поряд з розглянутими нами режисерською, образно-рольовою та сюжетно-рольовою іграми, - необхідна умова розвитку уяви у дошкільному віці.
За змістом та ведення гри з правилами поділяються на дві групи:дидактичні та рухливі.Рухливі ігри особливо важливі в даний час, коли всі діти "хворіють" на відеоігри, комп'ютерними іграми, настільні ігри. Про шкоду сидячого способу життя написано чимало, але важливо ще й те, що саме рухливі ігри з правилами допомагають дітям зміцнювати соціальні зв'язки, знову ж таки розвивати уяву, здатність прагнути, співпрацювати.

В основі таких ігор лежать різні рухи: ходьба, біг, стрибання, стрибки, лазіння, метання тощо. Рухливі ігри задовольняють потребу організму, що росте, в русі, благотворно позначаються на його емоційній сфері, сприяють накопиченню рухового досвіду. Діти вчаться працювати спільно, довіряти одне одному, бути парними, дисциплінованими. Розвивається увага, підвищується швидкість реакції, кмітливість, винахідливість. Виконання правил сприяє формуванню вольових характеристик характеру, організованості. Більшість рухливих ігор розрахована участь великої кількості дітей. Діти вчаться взаємодіяти, змовлятися, враховувати думки оточуючих, вирішувати конфлікти. Тут виявляються лідерські якості окремих дітей, що відстає вся команда прагне допомогти, щоб здобути перемогу. Для дорослого це чудова можливість спостерігати за рівнем взаємодії і виділяти деякі тривожні знаки.

Дітям молодшого та середнього дошкільного віку найцікавіше грати в сюжетні рухливі ігри, старшим же подобаються такі ігри, де вони можуть виявити сміливість, винахідливість тощо.

Останнім часом виникла тенденція до заміни рухливих ігор спортивними заняттями. Якоюсь мірою це нормально, якщо враховувати зростання рівня фізичної культуринаселення. Однак гра повинна залишатися грою - захоплюючим різноманітним заняттям. А спорт передбачає однакові відточування певних навичок та рухів.

Серед дидактичних ігор розрізняють ігри у власному значенні слова та ігри-заняття, ігри-вправи. Перші будуються на основі автодидактизму та самоорганізації дітей. Другі організовуються та проводяться дорослими і без їхньої участі не існують. Для дидактичної гри, як і іншої будь-якої гри з правилами, характерна наявність ігрового задуму. Ігрові завдання можуть бути різні. Різноманітні та ігрові дії: підбір предметів або картинок, нанизування, складання, пересування, імітація рухів. Істотним елементом дидактичної гри є правила. Виконання правил забезпечує реалізацію ігрового змісту. Правила у грі різні: одні визначають характер ігрових дій та їх послідовність, інші регулюють відносини між граючими. Є правила, що обмежують або забороняють певні прояви та дії або що передбачають "покарання" за порушення інших правил та зовсім інших дій. Між ігровим задумом, ігровими діями та правилами існує тісний взаємозв'язок. Ігровий задум визначає характер ігрових процесів. Наявність правил допомагає здійснити ігрові дії та вирішити ігрове завдання. Таким чином, дитина у грі навчається ненавмисно. Це властивість гри - навчати та розвивати дитину через ігровий задум, дії та правила – автодидактизм. Дидактичні ігри сприяють вправі дітей у застосуванні знань, глибшому їх засвоєнню. Існує багато ігор, вкладених у систематизацію знань.

У процесі дидактичної гри удосконалюються пізнавальні процеси дитини. У іграх із народними дидактичними іграшками вдосконалюється сенсорна культура дітей: розвивається сприйняття кольору, величини, форми предмета. У деяких словесних іграх удосконалюються операції мислення: порівняння, узагальнення, класифікація. У низці ігор формується кмітливість і розумова активність. Кожна дидактична гра вимагає тривалої концентрації уваги, є спеціальні ігри, що розвивають увагу. Слід зазначити, що складність гри має зростати у міру дорослішання дітей. Як тільки дитина освоює цей варіант гри, потрібно показати їй новий варіант, ускладнити завдання. Самі дошкільнята не здатні використовувати всі можливості іграшок.

Дидактичні ігрисприяють, головним чином розвитку розумових здібностей дітей, оскільки містять розумове завдання, у вирішенні якого є сенс гри. Вони також сприяють розвитку органів чуття, уваги, логічного мислення. Обов'язковою умовою дидактичної гри єправила, без якого діяльність набуває стихійного характеру.

У добре продуманій грі саме правила, а не вихователі керують поведінкою дітей. Правила допомагають усім учасникам гри перебувати та діяти в однакових умовах (діти одержують певну кількість матеріалу, визначають послідовність дій гравців, окреслюють коло діяльності кожного учасника).

Дидактична гра є багатопланове, складне педагогічне явище: вона і ігровим методом навчання дітей дошкільного віку, і формою навчання, і самостійної ігровий діяльністю, і засобом всебічного виховання дитини.

Дидактична гра використовується при спільній діяльності педагога та дітей, у вільній діяльності дітей та у безпосередньо освітній діяльності.

Види дидактичних ігор

Ігри з предметами - це ігри з народною дидактичною іграшкою, мозаїкою, бірюльками, різними природними матеріалами. До народних дидактичних іграшок відносять: конуси з однокольорових та різнокольорових кілець, барила, кулі, матрьошки тощо. Основні ігрові події з ними: нанизування, вкладання, катання, збирання цілого з елементів. Ці ігри розвивають в дітей віком сприйняття кольору, величини, форми.

Настільно-друковані ігри - спрямовані на уточнення уявлень про навколишнє, систематизацію знань, розвиток розумових процесів та операцій. Найпростіший приклад – складні картинки з кубиків або розрізаних шматочків картону, парні картинки – знайти однакові картинки, відмінності на майже однакових картинках.

Словесні ігри. У цю групу входить велика кількість народних ігор типу "Фарби", "Мовчок", "Чорне та біле" та ін. Ігри розвивають увагу, кмітливість, швидкість реакції, зв'язне мовлення. Зазначимо також, що гри за правилами іноді включають музичні ігри. Такі ігри розвивають музичний слух, почуття ритму тощо.

Гра за правилами часто має змагальний характер, що відрізняє її від сюжетно-рольової. Тут з'являються переможці, що програли. Але грамотно поставлена ​​гра здатна допомогти навіть несміливим взяти участь у загальному занятті.

Найменування параметру	Значення
Тема статті:	ІГРИ З ПРАВИЛАМИ
Рубрика (тематична категорія)	Утворення

Ігри з правилами - особлива група ігор, спеціально створених народною або науковою педагогікою для вирішення певних завдань навчання та виховання дітей. Це ігри з готовим змістом, з фіксованими правилами, які є неодмінним компонентом гри. Навчальні завдання реалізуються через ігрові дії дитини при виконанні будь-якого завдання (знайти, навпаки, зловити м'яч і т. п.).

Враховуючи залежність відхарактера навчальної задачі гри з правилами поділяються на великі групи - дидактичні і рухливі ігри, які, своєю чергою, класифікуються з урахуванням різних підстав. Так, дидактичні ігри поділяються за змістом (математичні, природничі, мовні та ін.), з дидактичного матеріалу (ігри з предметами та іграшками, настільно-друковані, словесні).

Рухливі ігри класифікуються за ступенем рухливості (ігри малої, середньої, великої рухливості), по переважним рухам (ігри зі стрибками, з перебіжками та ін.), з предметів, які використовуються у грі (ігри з м'ячем, зі стрічками, з обручами та ін.).

Серед дидактичних і рухливих ігор бувають сюжетні ігри, в яких граючі виконують ролі («Кішки-мишки», «Магазин сувенірів»), і безсюжетні («Паличка-виручалочка», «Що змінилося?» та ін.).

В іграх з правилами дитини залучає ігровий процес, бажання виконувати ігрові дії, добиватися результату, вигравати. Але цей ігровий процес опосередкований якимось завданням (не просто перекласти картинки, а розмістити їх попарно, підібрати за певною ознакою; не просто бігати, а тікати від лисиці). А це робить поведінку дитини довільною, підпорядкованою ігровим умовам у вигляді правил. Як справедливо вказував А. Н. Леонтьєв, опанувати правило гри - значить опанувати своєю поведінкою. Саме той факт, що в іграх з правилами дитина вчиться керувати своєю поведінкою, визначає їхнє виховне значення.

В плані морального розвиткуД. Б. Ельконін особливо виділив в іграх з правилами ті, в яких є подвійнаЗавдання. Так, у грі в лапту дитина може, спіймавши м'яч, повернути в коло гравця, «засоленого» раніше. Значить, поведінка у грі спрямовується подвійним завданням: самому бігати, увертаючись від м'яча, і зловити м'яч, щоб допомогти товаришу, в якого влучили м'ячем. Дії дитини можуть обмежитися лише спритним бігом, але вона ставить перед собою й іншу мету - допомогти товаришу, хоча це пов'язано з ризиком: якщо спроба зловити м'яч виявиться невдалою, доведеться покинути коло тих, хто грає. Τᴀᴎᴎᴎᴩᴀᴈᴏᴍ, в іграх з подвійним завданням дитина за власною ініціативою надає допомогу товаришу і радіє, коли це вдається. В реального життяподібні ситуації складаються не часто, і поведінка дітей частіше спрямовується словесними вказівками педагога: «Допоможи Артему зав'язати шарф»; «Допоможи Лізі прибрати кубики». Товариську солідарність такими вказівками виховати важко. Інша справа - ігри з правилами, що вимагають від учасників взаємодопомоги, особливо якщо діють і змагаються команди («Ча ланка швидше побудує будинок?», ігри-естафети).

Ігри з правилами дають можливість кожному учаснику порівнювати свої дії та їх результати з діями та результатами інших (Сережа дуже спритний - ловці важко спіймати його; Саша часто порушує правила, сперечається, коли йому про це говорять, грає нечесно; я погано ловлю м'яч і, хоча знаю багато рослин, програю в грі «Назви рослину»). Цінно і те, що дитина намагається самостійно оцінитисвої дії та дії інших граючих (на відміну від інших видів діяльності, де це роблять дорослі). Ігри з правилами сприятливі для розвитку у дошкільнят здатності до взаємооцінки та самооцінки.Те, що дитина в конкретній ситуації гри, яка йому цікава, яскраво, емоційно забарвлена, бачить свої промахи, невідповідність вимогам і усвідомлює це порівняно, викликає в нього бажання стати кращим, тобто народжує прагнення самовдосконалення.Також і успіх у грі (був спритним, кмітливим, склав візерунок із мозаїки) піднімає його у власних очах та очах інших дітей, спонукає до нових зусиль та досягнень. Τᴀᴎᴎᴎᴩᴀᴈᴏᴍ, ігри з правилами - найважливіший засібвиховання та навчання дітей дошкільного віку.

ІГРИ З ПРАВИЛАМИ - поняття та види. Класифікація та особливості категорії "ГРИ З ПРАВИЛАМИ" 2017, 2018.

Я+Сім'я

Ірина Абрамчук,
дитячий психолог центру «Я+сім'я»

У грі розкривається перед дітьми світ, розкриваються творчі здібності особистості. Без гри немає і може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке у духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості та допитливості.

В.А.Сухомлинський

Ігри бувають різні та для кожного віку важливі свої ігри.

Дошкільний вік – вік від 3 до 6-7 років. Дуже часто батьки сприймають цей вік як підготовчий етапдо школи і використовують його для навчання дитини рахунку, читання, письма – тим навичкам, які важливі для шкільного життя. Звичайно, все це робиться в ігровій формі (просто в іншій формі дитина нічого особливо не запам'ятає, за рідкісним винятком). У разі робиться акцент на пізнавальному розвитку дитини - розвитку уваги, пам'яті, мислення, накопиченні знання навколишній світ тощо.

Так, все це важливо. Однак для успішного навчання в школі важливими є й інші моменти, про які батьки часто забувають - це вміння взаємодіяти з однолітками, виконувати вимоги вчителя, контролювати свою поведінку. І у цьому нам знову допоможе гра.

Ігри у дошкільнят бувають:

• сюжетно-рольові (ігри в дочки-матері, в лікарню, в індіанців тощо);
• ігри з правилами (типу «Їстівне - неїстівне», «Море хвилюється раз»),
• дидактичні ігри (це ігри на вирішення навчального завдання, наприклад, навчитися рахувати). Останній вид ми розглядати в цій статті не буде, цим іграм приділено достатньо уваги.

У дошкільному віці сюжетно-рольова гра є провідною діяльністю. Щоправда, у грі дитини 3-4-х років тільки з'являються зачатки сюжету, тому говорять не про сюжетно-рольову, а про рольову гру. Рольова гра - гра, у якій діти беруть він ролі дорослих й у ігровій ситуації відтворюють дії дорослих та його взаємовідносини.

Отже, грати можна в "Кухню", "Доктора", "Село", "Автомайстерську", "Перукарню", "Зоопарк", "Цирк"і т. д. Для сюжетно-рольової гри важливі кілька моментів, які ми розглянемо.

По-перше, це наявність іграшок даної тематики (зрозуміло, щоб грати в «Кухню»вам знадобляться і плита, і каструлі, і кухарі, і тарілки, і чашки, та інші іграшки. Важко комусь приготувати їжу (навіть іграшці-звірятку), якщо у вас під рукою одна каструлька з ложечкою). Іноді можна використовувати не іграшку, а предмет, який може її замістити (наприклад, замість іграшкового мобільного можна використовувати будівельну цеглу відповідного розміру).

По-друге, важлива організація ігрового простору, тобто. місця, де відбуватиметься гра. Так, якщо ви граєте в «Перукарню», у вас повинні бути не тільки інструменти для стрижки, укладання і т.д., але й стілець для клієнтів та дзеркало. А якщо ви ще «окреслите» межі вашої перукарні (наприклад, будівельними цеглинками), зробите двері (можна теж з цегли), гра буде набагато привабливішою для дитини та викличе більше позитивних емоцій. Не лінуйтеся, доставте дитині приємне: допоможіть облаштувати його ігрове місце.

У кожній грі є ролі. Для входження в роль театральному актору важливий грим і костюм, дитині (особливо 3-4-х років) теж легше втілюватися і пам'ятати про те, хто ж він у цій грі, якщо щось змінюється у його зовнішньому вигляді. Так, наприклад, лікар одягає білий халат, кухар - фартух, міліціонер бере кашкет і жезл, а індіанець - пір'я у волосся та спис тощо.

Але найголовніше – це ваші емоції: той настрій, з яким ви граєте з дитиною. Без емоцій гра нудна і викликає емоційного відгуку в дитини, отже немає бажання грати у ній.

Нижче наводиться приклад сюжетно-рольової гри Цирк звірів».

Необхідні іграшки: іграшкова мавпа, лев, папуга (або інші тварини, які бувають у цирку); кубики для позначення арени цирку; стільці для глядачів; обруч або перекладина; гойдалки; паперові «квитки», «афіша цирку».

Дорослий вішає на дошку афішу, де намальовані тварини і повідомляє: « Увагу увагу! Сьогодні до нас приїхав цирк. У цирку виступатимуть дресировані звірі! Поспішайте, поспішайте! У цирку веселі звірята: мавпа, лев, папуга».

Звертаючись до дитини, яка зацікавилася, дорослий запитує: «Ви хочете купити квиток на виставу?». Після того як квиток «купили», дорослий пропонує всім «глядачам» зайти в цирк (де попередньо готові «арена» та «місця для глядачів») та зайняти свої місця.

Потім дорослий урочисто повідомляє: Увага! Увага! Починається вистава. Сьогодні на арені виступатимуть дресовані звірі.

Першим виступає лев. Він уміє стрибати: але ап! Ще раз: але ап!(Демонструє стрибки іграшкового лева через обруч або перекладину.) Молодець! Давайте поплескаємо, дорогі глядачі.

Спритна мавпочка вміє хитатися на гойдалці: вгору-вниз! Вверх вниз!(Демонструє вміння іграшкової мавпочки.) Поплескаємо і цій артистці цирку.

А ось і папуга, він уміє співати куплети: «Я папуга, сиджу на гілці, співаю пісні в клітці. Білет беріть і приходьте! Молодець папуга, гарно співає! Поплескаємо йому, дорогі глядачі!

На сьогодні наш виступ закінчено. Приходьте до нас ще. До побачення! »

Звірі виходять на уклін. Дорослий пропонує «глядачам» ще раз поплескати «артистам».

Насамкінець про сюжетно-рольові ігри хотілося б сказати таке: дуже часто батьки вважають їх порожньою забавою. Однак саме завдяки цим іграм дитина пізнає навколишній світ і себе, набуває перших навичок взаємодії з іншими людьми, розвиває мову, уяву, а також віру в себе, вміння керувати своїми емоціями та поведінкою та багато іншого.

Важливими у розвиток дошкільнят є і ігри з правилами - ігри, у яких дії учасників та його взаємовідносини визначені заздалегідь сформульованими правилами. Початкові форми таких ігор носять сюжетний характер, наприклад, гра в Кота та мишей», «Чаплю та жаб», «Лисичку та зайчиків»та подібні до них.

Ігри з правилами можуть бути як рухливими, і настільними. Основне призначення цих ігор – розвиток емоційно-вольової сфери.

Приклади ігор із правилами ви знайдете нижче.

Гра «Квіточка: ранок – вечір»(за Хухлаєвою О.В.)

Дитина «перетворюється» на квіточку. За командою "вечір!" - квіточка закрилася і заснула (дитина кладе руки на коліна і опускає голову). А коли звучить команда "Ранок!" - квіточка прокинулася і потяглася до сонечка (дитина піднімає голову і тягне руки вгору). Так повторюється кілька разів.

Гра «Літак летить, літак відпочиває»

Дитина перетворюється на літак: руки - крила літака. За командою «літак летить» - дитина піднімає руки, напружуючи їх (бо потрібні дуже сильні крила, щоб літак летів) і бігає по кімнаті. По команді «літак відпочиває» – дитина зупиняється і опускає руки вниз розслабленими – літак прилетів, крила втомилися та хочуть відпочити.

Гра «Пчолкіні пісні»(за Панфіловим М.А.)

Дитина перетворюється на «бджілку», яка «літає» (бігає) з гучними піснями (ж-ж-ж). За сигналом дорослого: "Ніч!" - «бджілка» сідає, замовкає та «засинає». За сигналом: "День!" - «бджілка» знову «літає» і голосно співає свої пісні-дзижки.

Гра «Сміливі мишки»(за Панфіловим М.А.)

Вибирається «кіт» та «мишка». "Кіт" сидить у своєму будиночку і спостерігає за "мишкою". З початком вірша, який вимовляє дорослий разом з мишкою, мишка робить кілька кроків до кішки.

«Вийшли мишки якось
Подивитися, котра година.
Один два три чотири,
Миші смикнули за гирі.
Раптом пролунав страшний дзвін!
Бом-бом-бом-бом!
Втекли мишки геть».

Під час вимовлення вірша мишка підходить до кота ближче, виконує рухи, що відповідають тексту. Почувши останнє слово, мишка тікає, а кіт її ловить. При цьому не можна бігти коту раніше, не дослухавши вірш до кінця.

Потім можна змінитись ролями.

Гра «Заборонений рух»

Спочатку дорослий та дитина домовляються про те, який рух буде забороненим. Потім починається гра: дитина повторює за дорослим всі рухи, крім забороненого. Коли дорослий робить заборонений рух, дитина утримується від його повторення (ускладнений варіант цієї гри: відбувається заміна забороненого руху на інший рух, наприклад, бавовна у долоні).

Гра «Вовк-вовче, пусти переночувати»(за Хухлаєвою О.В.)

Вибирається «вовк» та «дитина» («діти»). У кут кімнати ставиться стільчик, на якому сидітиме «вовк». З іншого боку - стільчик-будиночок «дитини». Дитина встає зі свого стільчика, підходить до вовка зі словами: "Вовк-волчишко, пусти переночувати". Вовк відповідає: «Добре, пущу, а вночі з'їм». Дитина сідає біля вовка, а ведучий (дорослий) каже: «День, день, вечір, пізній вечір, ніч!» При слові «ніч» дитині треба швидко піднятися і добігти до свого стільця-будиночка. Вовк теж встає за слова «ніч» і намагається наздогнати дитину.

Ігор із правилами багато. Згадайте своє дитинство, напевно ви грали у «Фанти» (інша назва - «Та й ні не кажіть…»), «Лійки», «П'ятнашки», «Фарби», «Їстівне – неїстівне», «Гусі та вовк» та інші ігри. Згадуйте правила та грайте з вашою дитиною із задоволенням та з користю.

Нагадаємо деякі ігри із дитинства.

Гра «Фанти»

Гра починається так. Ведучий каже:

«Вам надіслали сто карбованців
Що хочете, те купіть,
Чорний, білий не беріть,
"Так" і "ні" не говоріть!»

Після цього він ставить учасникам гри різні провокаційні питання, щоб хтось у розмові вимовив одне із заборонених слів: «чорний», «білий», «так», «ні». При цьому на запитання граючі повинні відповідати швидко і виправляти відповідь не можна. Той, хто збився, віддає ведучому фант. Поле гри кожен, хто проштрафився, викуповує свій фант - виконує завдання, придумане ведучим (наприклад, розповісти віршик, заспівати пісеньку, пострибати на одній ніжці або інше).

Гра «П'ятнашки»

Вибирається ведучий – «пляшка». Інші учасники гри розбігаються майданчиком, а «пляшка» їх ловить. Той, кого «пляма» торкнеться рукою, стає «плямою».

Ця гра має варіанти, які нас і цікавлять.

Варіант №1: гра «Пляшки: ноги від землі».Граючий може врятуватися від «плями», якщо стане на якийсь предмет.

Варіант №2: гра «Пляшки-зайчики».«Пляма» може заплямувати тільки гравця, що біжить, але варто останньому застрибати на двох ногах - він у безпеці.

Варіант №3: гра «Пляшки з будинком».Визначається місце, яке є домом (на вулиці це може бути намальоване крейдою коло на асфальті). Переслідуваний може врятуватися від «плями» в будинку, тому що в межах кола плями не можна.

Варіант №4: гра «Пляшки з ім'ям».Усі граючі, крім «пляшки», вибирають собі назви квітів, птахів, звірів. «Пляма» не плямує того, хто вчасно себе назвав (наприклад, «Я – ведмідь»).

Грайте, дорогі батьки, зі своїми дітками, грайте! І не забувайте, що саме в ігровій діяльності у дошкільника формуються основні новоутворення, що готують перехід дитини до нового ступеня її розвитку. Не дарма ще Л. С. Виготський писав: "Гра в конденсованому вигляді містить у собі, як у фокусі збільшувального скла, всі тенденції розвитку ..."