Ігри в розвитку логічного мислення. Картотека словесних логічних ігор для дітей старшого дошкільного віку
Гра «Раз, два, три»
Ціль: Розвиток розуміння іменників з узагальнюючим значенням (розвиток понятійного компонента лексичного значення слова, пасивний словник).
Обладнання: Набори картинок з лексичних тем (півень, вовк, кінь, комар; гусак, коза, лисиця, бджола; качка, заєць, вівця, коник; індик, їжак, корова, бабка).
Зміст: Дітям роздають картинки, які вони розглядають та називають зображені на них предмети. Логопед вимовляє слова, що мають узагальнювальне значення: «Домашні тварини» («Комахи», «Домашні птиці», «Дикі тварини» або ін.). коня, коза, вівця, корова).
Гра «Знайди та відклади»
Ціль: розвиток розуміння іменників з узагальнюючим значенням (розвиток понятійного компонента значення слова, пасивного словника).
Обладнання: Набір предметів або предметних картинок з лексичної теми, що вивчається, і 1-2 набори предметів або предметних картинок з інших лексичних тем.
Гра «Зайва картинка».
Мета: активізація іменників з узагальнюючим значенням, розвиток уміння групувати предмети без виділеної ознаки (розвиток понятійного компонента значення слова).
Обладнання: 4 картинки (3 картинки на одну лексичну тему, 1 - на іншій темі).
«Чашка зайва, бо це посуд, а м'яч, лялька та пірамідка – це іграшки».
Лото «Збери їх усі»
Мета: Закріплювати у мові дітей узагальнюючі поняття.
Обладнання: Лото, що складається з кількох карток, розкреслених на 6 клітинок. На клітці в кутку однієї великий картизображена малина, на другий - помідор, на третій - ромашка, на четвертій - апельсин і т.д. Окремі маленькі картки із зображенням ягід, овочів, квітів, фруктів.
Гравцям потрібно зібрати на одну карту всі овочі, на іншу – квіти тощо. Гра триває доти, доки всі діти не закриють свої карти.
Виграє той, хто раніше за всіх закриє свою карту, при цьому не припустившись жодної помилки у відповідях.
Робота над словником пов'язані з розвитком мислення, психічних процесів. Розвиток лексичної системності пов'язаний з розвитком операцій серіації, класифікації, узагальнення, аналізу та синтезу та інших логічних операцій, Якими дитина опановує спочатку на немовному матеріалі, а потім на мовному.
Ігри на класифікацію предметів (за схемами, картинками):
Гра «Розклади картинки на групи»
Ціль: формування узагальнюючих понять.
Обладнання: Предметні картинки: Помідор, банан, груша, буряк, огірок, яблуко. Стіл, крісло, кухоль, чайник, стілець, тарілка.
Вовк, кішка, заєць, собака, кінь, ведмідь. Синиця, оса, сніговик, горобець, метелик, бабка.
Гра «Розклади картинки за подібністю».
Мета: об'єднання та угруповання слів на основі різних семантичних ознак.
Обладнання: Предметні зображення на дошці: вівця, дерево, корова. Дітям лунають картинки: светр, шапка, рукавиці, шарф (до картинки вівця); дерев'яний стіл, дерев'яні граблі, дерев'яний паркан, дерев'яний стілець (до картинки дерево); пакет молока, сир, олія, морозиво (до картинки корова).
Ігри, спрямовані на диференціацію узагальнюючих понять:
"Овочі фрукти"
Мета: диференціація узагальнюючих понять «овочі» та «фрукти» Організація: Гра проводиться з м'ячем.
«Розклади по поличках»
Ціль: диференціація понять «одяг», «взуття», «головні убори». Обладнання: іграшкова шафа та ляльковий одяг.
Логопед просить дітей допомогти продавцеві розібрати речі, які хтось перемішав. Одяг, взуття, головні убори – все валяється в одній купі на підлозі. Дітей просять розкласти речі по поличках. «Я взяв шапку. Шапка – це головний убір. Я покладу її на верхню полицю»; «Я взяв куртку. Куртка - це одяг, я покладу її на середню полицю»; «Я взяв босоніжки. Босоніжки – це взуття. Я покладу їх на нижню полицю» .
«На небі – на землі»
Мета: диференціація понять «тварини» та «птиці»
Організація: Біля дошки виставляється листок картону, на якому зображені небо, земля, дерево з годівницею.
Для того щоб сформувати у дитини узагальнюючу функцію слова, необхідно навчити його виділяти властивості та ознаки предметів, що позначаються цим словом, знаходити загальну ознаку предметів. Роботу з виділення ознак предметів слід спрямовувати, розвиваючи спостережливість дитини, її пізнавальну активність. Потрібно вчити дитину порівнювати між собою предмети, знаходити подібність чи відмінності предметів. Чим більше дитина зможе виділити ознак і властивостей предмета, чим більше порівнянь предметів за їх властивостями, ознаками вона проводитиме, тим краще розвиватиметься її мовна діяльність.
З розвитком словника дитина засвоює численні зв'язку слова коїться з іншими словами. Усередині семантичного поля встановлюються родовидові зв'язки, відносини найменування цілого предмета та його частин, антонімія, синонімія.
В початковій школіінтелектуальний розвиток дитини часто залишається поза увагою. Це з кількома причинами. По-перше, домінуючою діяльністю є засвоєння знань та умінь, що передбачає вирішення завдань, які завжди мають готове рішення. Діти звикають вирішувати завдання на основі вже вивченого правила, вони не можуть діяти самостійно, щоб знайти новий спосіб розв'язання. По-друге, постійне вирішення типових завдань збіднює особу дитини. Діти звикають оцінювати себе, свої можливості лише через успішне чи неуспішне вирішення типових завдань, вирішення яких залежить від ступеня засвоєння певних знань. Це призводить до того, що самооцінка дитини залежить тільки від старанності в освоєнні нових знань і правил, а не від кмітливості, оригінальності та вигадки.
У зв'язку з названими причинами, розвиток та корекція інтелектуальних здібностей у дітей молодшого шкільного віку є одним із важливих завдань роботи психолого-педагогічного складу школи.
Як приклад можна запропонувати кілька ігрових вправ, проведення яких можливе на класному годиннику, розминках перед заняттями і т.п.
Вправа "Загадки"
На одному березі – курчата, а на іншому – каченята. Посередині острівець. Хто швидше допливе до острівця?
Мама несе важкі сумки. Донька каже:
Мамочко, давай я тобі допоможу. Я понесу сумки, а ти візьми на ручки.
Чи допоможе дівчинка мамі? Чому?
Дівчинку Олену запитали:
У тебе є сестра?
А твоя сестра має сестру?
Ні, - відповіла Олена.
А як ти вважаєш?
Діти у лісі збирали шишки. Хлопці мали великі цебра, червоні, без дна. А в дівчат маленькі, зелені. Хто більше збере шишок?
У дев'ятирічного хлопчика була кішка з коротким хвостом. Вона з'їла мишку з довгим хвостом, а мишка проковтнула соломинку разом із зернятком. Скільки років хлопчику, який мав кішку?
Біля столу чотири кути. Якщо один кут відпиляти, скільки кутів лишиться?
Завдання на підключення предметного (життєвого) досвіду дітей.
Завдання 1. Назвіть геометричні фігури, що зображені на малюнку. Знайдіть зайву фігуру та поясніть, чому вона зайва.
Завдання 2. З якої цифри починається запис чисел?
14 18 111 19 10 100
Завдання 3. Як називається ця фігура? Чому вона отримала таку назву?
Завдання виділення істотних ознак поняття
Завдання 1. Прочитайте слова у дужках. Підкресліть слова, які є найбільш суттєвими для цього предмета.
А) ЛІКАРНЯ (садок, лікар, приміщення, радіо, хворі)
Б) ШКОЛА (будівля, учні, крейда, дошка, літери)
В) РІКА (вода, берег, риба, рибалка, тина)
Г) КНИГА (картинка, слово, папір, читач, бібліотека)
Д) СПОРТ (медаль, стадіон, перемога, змагання, музика)
Е) КОМП'ЮТЕР (екран, клавіатура, вважає, виконує команди)
Ж) ПРИНТЕР (друкує, білий, безшумний, підключений до комп'ютера)
Завдання 2. Вкажіть предмет, характерною ознакою якого є:
А) Шкала з розподілами.
Б) Виставлення оцінок та запис зауважень.
В) Прослуховування музики.
Г) Перегляд фільмів.
Завдання 3. Намалюйте предмети, суттєвими ознаками яких є: круглий та їстівний; круглий та неїстівний.
Завдання 4. Чим відрізняється:
А) Вікно від дверей.
Б) Вказівка від олівця.
В) Коло від овалу.
Г) Аркуш берези від листа клена.
Завдання 5. Чим схожі слова кожної групи? Як можна одним словом назвати кожну із запропонованих груп?
А) Шосе, дорога, стежка.
Б) Місто, село, селище.
В) Додавання, розподіл, віднімання.
Завдання, створені задля формування умінь проводити основні логічні операції над поняттями: узагальнення, обмеження, розподіл та визначення
А) Завдання встановлення закономірностей.
Завдання 1. Вставте пропущені числа:
А) 5, 15, _______, 35, _______, 55;
Б) 14, 24, _______, _________, 54;
В) 2, 12, 22, _______, _______, ________;
Г) 1,3, ________, ________, 9, ________;
Д) 2, 4, 6, ________, ________, ________;
Завдання 2. Визначте закономірність повторення фігур та докресліть послідовності.
Завдання 3. Яка з фігур має стояти у порожній клітці таблиці?
Завдання 4. визначте закономірність повторення послідовності та намалюйте цю послідовність: дерево, кущ, квітка, дерево, кущ, квітка…
Б) Завдання на об'єднання та поділ об'єктів за будь-якими ознаками.
Завдання 1. Назвіть одним словом такі групи чисел:
А) 2, 4, 6, 8, …
Б) 1, 3, 5, 7, …
В) 2, 4, 7, 9, 5, 6, …
Г) 18, 25, 33, 48, 56, …
Завдання 2. Перераховано кілька предметів. Як їх можна назвати одним словом?
А) Суп, гуляш, каша, кисіль.
Б) Курка, гусак, качка, індичка.
В) Кінь, корова, вівця, свиня.
Г) Вовк, лисиця, ведмідь, заєць.
Д) Картопля, буряк, цибуля, капуста.
Е) Туфлі, чоботи, кросівки, капці.
Завдання 3. Яке слово зайве у кожній групі? Викресліть його. Назвіть суттєву ознаку отриманої групи. Дайте назву кожній групі слів.
А) Ялина, сосна, кедр, береза.
Б) Цибуля, огірок, яблуко, морква.
В) Гриб, конвалія, ромашка, волошка.
Завдання 4. Розділіть наступні числа на дві групи: парні, непарні, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.
Завдання 5. Розділіть дані слова на групи за кількістю складів: пенал, ваза, лампа, абажур, перо, олівець, гарбуз, парта, лінійка, зошит, стіл, підлога, ручка, молоток, корінь. Скільки груп вийшло?
Завдання 6. Впишіть дані слова у відповідні стовпці таблиці: лялька, черевики, пенал, валянки, м'яч, портфель, ручка, капці, ведмедик, туфлі, зошит, дзига, олівець, кросівки, пістолет.
Завдання 7. числа 1, 2, 3, 5, 8, 12, 16, 24, 35, 48 розподіліть на дві групи: однозначні та двозначні. У якому рядку таблиці розподілено на групи правильно?
| 1 | 1,2,3,5,12 | 8,16,24,35,48 |
| 2 | 1,2,3,5,8,16 | 12,24,35,48 |
| 3 | 1,2,3,5,8 | 12,16,24,35,48 |
| 4 | 2,3,5,8 | 12,6,16,24,35,48 |
Ігрові розвиваючі завдання та вправи для розвитку понятійного мислення.
Завдання 1. Узагальнення рядів конкретних понять з допомогою пологових термінів. Дітям пропонується узагальнити кілька груп конкретних понять і назвати словом наступні групи:
тарілка, склянка, кухоль, блюдце;
стіл, стілець, диван, крісло, шафа;
сорочка, сукня, спідниця, штани;
тапки, валянки, чоботи, сандалі, туфлі;
суп, каша, котлета, пюре;
береза, липа, ялина, сосна, осика;
горобець, голуб, ворона, синиця, гусак, качка;
карась, щука, окунь, лящ.
Завдання 2. Конкретизація понять. Потрібно назвати предмети та явища, що входять у ширші поняття. Можна запитати дітей про такі категорії: дерева, тварини, іграшки, імена, меблі, взуття, овочі, одяг, посуд, птиці, риби, фрукти, кольори, ягоди тощо.
Завдання 3. Узагальнення рядів понять ширшого обсягу. Учням даються для узагальнення 5 груп понять, і вони повинні розповісти, що спільного між названими категоріями, ніж схожі ті поняття, що увійшли до однієї групи:
птахи, звірі, риби;
дерева, трави, квіти, чагарники;
меблі, посуд, одяг;
годинник, ваги, градусники;
пожежа, повінь, ураган.
Завдання 4. Класифікація. Дітям роздають 16 карток із зображенням птахів, риб, посуду, меблів – по 4 для кожної групи та просять розділити всі картки на групи, щоб у кожній були малюнки, які можна назвати одним словом. Потім учнів просять об'єднати групи в дві, максимально схожі, і пояснити, чому вони так зробили.
Завдання 5. Потрібно порівняти пари об'єктів за уявленням, визначити ознаки відмінності та подібності: кульбаба та ромашка; полуниця та суниця; ялина та береза; яблуня та клен; троянда та дзвіночок; кішка та собака; курка та качка; літак та чайка; тварини та рослини.
Завдання 6. Учні повинні відгадати, який предмет захований за його описом. Для цього необхідно підібрати якийсь предмет або його зображення. Не показуючи дітям, необхідно описати цей предмет: його форму, колір, фактуру.
Завдання 7. Гра "Що зайве?"
Надається група понять, у тому числі діти повинні вибрати зайве і дати загальну назву іншим. Гра можлива у двох варіантах: словесному та наочному.
У словесному варіанті пропонуються групи по чотири слова, необхідно виділити, яке слово зайве і не підходить до інших, і як назвати одним словом (або пояснити подібність), що залишилися:
капуста, картопля, помідор, яблуко;
синій, червоний, гарний, зелений;
мама, людина, тато, сестра;
старий, старий, маленький, старий;
береза, сосна, клен, осика;
черевик, нога, чобіт, туфель;
зима, весна, літо, жовтень;
кисіль, компот, лимонад, морозиво тощо.
Завдання 8. Гра "Сперечальники". Учням пропонується посперечатися з учителем. Хоч би яке слово він сказав, діти повинні говорити навпаки і чим швидше, тим краще: білий-чорний; великий маленький; швидкий-повільний; веселий-сумний; брудний-чистий; відкритий-закритий; старий-новий; кричати-шепотіти; ламати-лагодити і т.д.
Завдання 9. Гра "Погано чи добре?" Дітям пропонується якийсь об'єкт (ситуація), і вони повинні пояснити, у чому його позитивна та негативна сторона. Наприклад, морозиво – добре, бо смачно, погано – тому, що може горло захворіти.
Даються такі слова: дощ, телевізор, цукерка, собака, квіти, комарі, бігати, захворіти, цибуля, вітер, кішка, комп'ютер, музика, ніж, вогонь, сонце та ін.
Завдання 10. Гра "Слова - накладки".
Учні вигадують слова – накладки, потім вибирають найсмішніше чи оригінальне слово, пояснюючи, чому вони так думають.
Можна запропонувати такі завдання:
комар + марка = комарка;
зебра + черепашка = зебракушка;
дерево + ворона = дереворона тощо.
Вправи для розвитку розумових операцій аналізу та синтезу
Завдання 1. "Анаграма"
Завдання 2. "Зашифроване слово"
КАША
РІЧКА
ТАРІЛКА
Завдання 3. "Луна"
Скласти слова, відокремивши перші літери від даних слів:
Завдання 4. "Зашифроване слово"
Скласти слово з перших складів, даних слів:
Молоко
НЕВІД
ТАРАКАН
Завдання 5. "Анаграма" (заховане слово)
Скласти слова, переставивши літери:
ОГОЛАВ -
АБАРН -
ОСОКЛ –
Завдання 6.
Скласти нові слова, виключивши одну літеру з цих слів:
ПЛУГ -
ШАРФ -
КОРМ -
Завдання 7.
Скласти слово з інших складів, даних слів:
Завдання 8. "Цікава драбинка"
Завдання 9. "Змійка"
Скласти слова за цією моделлю.
А _ _ _ _ _
_ А _ _ _ _
_ _ А _ _ _
_ _ _ А _ _
_ _ _ _ А _
_ _ _ _ _ А
_ _ _ _ А _
_ _ _ А _ _
_ _ А _ _ _
_ А _ _ _ _
А _ _ _ _ _
Вправи на знаходження суттєвих ознак предметів
Завдання 1. Виділити два слова, найбільш суттєві для слова, що стоїть перед дужками:
Ліс (лист, дерева, яблуня, мисливець, чагарник)
Річка (берег, риба, тин, вода, рибалка)
Завдання 2. Спорт (стадіон, оркестр, нагорода, змагання, глядачі)
Лікарня (сад, лікар, радіо, хворі, приміщення)
Війна (гармати, солдати, битви, аероплан, рушниці)
Вправи – логічні завдання
Завдання 1. Іван Федорович – батько Марини Іванівни, Коля – син Марини Іванівни. Ким Коля доводиться Івану Федоровичу?
Завдання 2. Мама, тато і я сиділи на лаві. Як ми сиділи, якщо відомо, що я сидів ліворуч від тата, а мама – ліворуч від мене?
Завдання 3. Толя впіймав окуня, йоржа, щуку. Щуку він упіймав раніше, ніж окуня, а йоржа пізніше, ніж щуку. Яку рибу Толя впіймав раніше за інших?
Чи можна сказати, яка риба спіймана останньою?
Задача 4. Ішли два батьки та два сини, несли три апельсини. Скільки апельсинів ніс кожен?
Завдання 5. Мене звуть Толя. У моєї сестри лише один брат. Як звати брата моєї сестри?
Завдання 6. Коля вищий за Васю, але нижчий за Сергія. Хто вищий: Вася чи Сергійко?
Завдання 7. До свята учні прикрашають будинок школи з чотирьох сторін 12 прапорцями. Їх треба розставити так, щоб було по 4 прапорці з кожного боку. Намалювати відповідь.
Завдання 8. Термометр показує три градуси морозу. Скільки градусів покажуть два такі термометри.
Завдання 9. Мотузку розрізали у шести місцях. Скільки частин вийшло?
Завдання 10. Коли гуска стоїть на одній нозі, він важить 3 кг. Скільки важитиме гусак, якщо він встане на дві ноги?
Ігри для розвитку функцій мислення
Гра 1. Складання речень.
Дітям пропонується три слова, не пов'язані за змістом, наприклад, "озеро", "олівець", "ведмідь". Дітям треба скласти якнайбільше пропозицій, які обов'язково включали б у собі ці три слова (можна змінювати відмінок і використовувати інші слова). Відповіді можуть бути банальними ("Ведмідь упустив в озеро олівець"), складними, з виходом за межі ситуації, позначеної трьома вихідними словами та введенням нових об'єктів ("Хлопчик взяв олівець і намалював ведмедя, що купається в озері"), та творчими, що включають ці предмети в нестандартні зв'язки ("Хлопчик, тонкий, як олівець, стояв біля озера, яке ревло, як ведмідь").
Гра 2. Виняток зайвого.
Пропонується будь-які три слова, наприклад, "собака", "помідор", "сонце". Дітям треба залишити тільки ті слова, які позначають у чомусь – то подібні предмети, а одне слово “зайве”, що не має цієї загальної ознаки, виключити. Слід знайти якнайбільше варіантів виключення зайвого слова, а головне – більше ознак, що об'єднують пару слів, що залишилися, і не властиві виключеному, зайвому. Не нехтуючи варіантами, які відразу ж напрошуються (виключити "собаку", а "помідор" і "сонце" залишити, тому що вони круглі), бажано пошукати нестандартні і водночас дуже влучні рішення. Перемагає той, хто має відповідей більше.
Гра 3. Пошук аналогів.
Називається якийсь предмет або явище, наприклад, “вертольот”.
Дітям необхідно виписати якнайбільше аналогів, тобто. інших предметів, подібних із ним за різними суттєвими ознаками. Слід також систематизувати ці аналоги за групами залежно від цього, з урахуванням якого властивості заданого предмета вони підбиралися. Наприклад, у разі можуть бути названі “птиця”, “метелик” (літають і сідають); "автобус", "поїзд" (транспортні засоби); " Штопор " (важливі деталі обертаються) та ін. Перемагає той, хто назвав найбільшу кількість груп аналогів.
Гра 4. Методи застосування предмета.
Називається якийсь добре відомий предмет, наприклад, “книга”. Треба назвати якнайбільше різних способівйого застосування: книгу можна використовувати як підставку для кінопроектора, можна нею прикрити від сторонніх очей паперу на столі і т.д. Перемагає той, хто вкаже більшу кількість різних функцій предметів.
Гра 5. "Ну-но, відгадай!"
Клас поділяється на дві групи. Перша група замислює якийсь предмет. Друга група має відгадати, ставлячи запитання. На ці запитання перша група має право відповідати лише “так” чи “ні”. Діти із двох груп встають у дві лінії навпроти один одного. Спочатку запитує першу дитину з другої групи: “Воно живе?”. Перша дитина з першої групи відповідає: "Так". Потім запитує другий дитина з другої групи: “Я бачив?”. Друга дитина з першої групи відповідає: "Так". І т.д. після вгадування предмета групи змінюються ролями.
Гра 6. "Визначимо іграшку".
Діти приносять на гру будь-яку іграшку. Вибирається ведучий. Він виходить за двері. Вчитель із хлопцями вигадують якусь історію, в якій головним персонажем є одна з іграшок. Запрошується ведучий. Діти розповідають йому вигадану історію, не називаючи головного персонажа, а замінюючи його займенниками “він” чи “вона”. Ведучий повинен показати іграшку, яка є головним персонажем історії. Якщо ведучий вгадав правильно, вибирається інший ведучий та гра повторюється.
Логічне мислення дітей суттєво відрізняється від логічного мисленнядорослої людини. Сучасні психологічні дослідження дитячого мислення наголошують, що у дошкільному віці відбувається поступовий перехід від наочно-дієвого до наочно-образного, а далі – до логічного мислення, яке формується протягом усього життя. Тому у старшому дошкільному віці ми можемо говорити лише про формування засад логічного мислення. Майже всі психолого-педагогічні дослідження підкреслюють значення логічних операцій як «фундаменту» логічного мислення. За умови правильно організованої навчально-виховної роботи вже п'яти-шестирічна дитина здатна оволодіти такими логічними операціями як аналіз, синтез, класифікація, серіація, узагальнення та порівняння. Розглянемо їх докладніше.
До старшого дошкільного віку в дітей віком розвивається вміння визначати причину схожості та відмінності предметів. Починають формуватися операції порівняння – особливого способу мислення, спрямованого виявлення схожості та відмінностей між предметами та явищами та узагальнення – вміння знаходити суттєві ознаки об'єкта, відокремлювати суттєві ознаки від несуттєвих. Операції аналізу та синтезу як і класифікації та серіації тісно взаємопов'язані. Аналіз - це логічна операція розкладання предмета на складові частини, кожна з яких потім досліджується окремо, щоб виділені елементи з'єднати за допомогою синтезу в одне ціле. Класифікація передбачає вміння подумки розділяти предмети на класи з їхньої найбільш істотним ознаками.
Виходячи з вищевикладеного, ми пропонуємо кілька вправ для самостійного виконанняна формування логічних операцій аналізу, синтезу, класифікації, серіації, узагальнення та порівняння. Пропоновані вправи призначені для дітей старшого дошкільного вікута можуть виконуватися як під час самостійної діяльності, так і під час індивідуальних занять із дитиною.
Вправи на розвиток аналізу
1. Який шматочок підійде?
Матеріал: малюнок А та малюнок Б.
Завдання:уважно розглянути малюнки А і Б. Знайти малюнку А таку ж фігуру як малюнку Б.
2. ЗНАЙДИ ОДНАКОВІ.
Матеріал:таблиці з геометричних фігур.
Завдання:розглянути запропоновані геометричні постаті, назвати їх. Знайти два однакові трикутники.
Вправи на розвиток синтезу
1. ЩО ЗА ЧИМ?
Матеріал:картки з малюнками.
Завдання:розглянути уважно малюнки, пронумерувати порядок виконання малюнка.
2. ЗБЕРИ КАРТИНКУ
Матеріал:картка з нескладним малюнком, розділена кілька частин.
Завдання:розглянути частини малюнка, з'єднати їх так, щоб вийшла ціла картинка.
Вправи на класифікацію
1. ТРИ ОБРУЧІ.
Матеріал:аркуш паперу А4 з трьома колами, наклейки геометричних фігур.
Завдання:розмістити у кожному колі геометричні фігури відповідного кольору. Завдання можна ускладнити, наприклад, запропонувати дітям розмістити фігури так, щоб у червоному колі не було фігур із кутами тощо.
2. РОЗКЛАДИ ЦИФРИ
Матеріал:п'ять наборів цифр від 1 до 5 різного виду.
Завдання:розкласти цифри кожного виду на окремий ряд таблиці.
Вправи на серіацію
1. РОСТАВ ПО-ПОРАДУ.
Матеріал:картки з малюнками.
2. РОЗКЛАДИ ЗА РОСТОМ.
Матеріал:паперові смужки різного розміру та кольору.
Завдання:розкласти смужки по довжині, починаючи з найдовшої.
Вправи для порівняння
1. ЗНАЙДІ МІСЦЕ.
Матеріал:схема з малюнками, набір геометричних фігур.
Завдання:розглянути схему, знайти серед запропонованих геометричних фігур такі ж, як на схемі, заповнити схему.
2. ЗНАЙДИ ЗАПЛАТКУ.
Матеріал:таблиці з малюнками, наклейки геометричних фігур.
Завдання:знайти латку відповідного кольору та форми.
Вправи на узагальнення
1. Що зайве?
Матеріал:таблиці з малюнками.
Завдання:розглянути фігури, назвати чим вони схожі, яка зайва фігура і чому.
2. ЗНАЙДИ ЗНАКОМІ ФІГУРИ
Матеріал:картки з малюнками.
Завдання:розглянути малюнки, визначити, що у них зображено, які геометричні постаті при цьому потрібні, знайти все трикутники на рисунках.
Колекція дидактичних ігордля розвитку мислення у дошкільнят.
Мислення
ПРО МИСЛЕННЯ
Мислення- найбільш узагальнена та опосередкована форма психічного відображення, що встановлюєзв'язкута відносини між пізнаваними об'єктами.
Завдання мислення - розкриття відносин між предметами, виявлення зв'язків та відокремлення їх від випадкових збігів.Мислення оперує поняттями і приймає він функції узагальнення і планування.
Функція мислення - розширення меж пізнання шляхом виходу межі чуттєвого сприйняття.Мислення дозволяє за допомогою висновку розкрити те, що не дано безпосередньо у сприйнятті.
Розвитку мислення у молодшому шкільному віці належить особлива роль.
Мислення дитини молодшого шкільного віку перебуває на переломному етапі розвитку. У цей час відбувається перехід від наочно-образного до словесно-логічного, понятійного мислення: конкретне мислення, що з реальною дійсністю і безпосереднім спостереженням, вже підпорядковується логічним принципам, проте абстрактні, формально-логічні міркування дітям ще доступні.
Можна з упевненістю сказати, що мислення - основний пізнавальний процес(Мислення пов'язане з усіма пізнавальними процесами, тому їх теж необхідно розвивати). Але саме несформованість мисленнязаважає неуспішним дітям запам'ятовувати складний матеріал. Тому особливо важливо у цьому віці розвивати мислення.
Послідовні ступені інтелектуального розвитку:
1.Наочно-дієве мислення
2.Наглядно-подібне мислення
3.Словесно-логічне мислення.
1 етап. Наочно-дієве мислення.
Дитина практично вирішує примітивні завдання - вертить, тягне, відкриває, натискає. Тут він практично виявляє причину зі слідством, такий своєрідний метод спроб і помилок. Таким мисленням володіє не тільки дитина, часто й дорослі ним користуються.
2 етап. Наочно-образне (конкретно-предметне) мислення.
На цьому етапі, дитині не обов'язково вчиняти дії руками, вона вже здатна образно (наочно) уявити, що буде, якщо вона вчинить якусь дію.
3 етап. Словесно-логічне (абстрактно-логічне) мислення.
Найскладніший процес мислення для дітей. Тут дитина оперує не конкретними образами, а складними абстрактними поняттями, вираженими словами. Наприклад, у ранньому дитинстві певне слово асоціюється у дитини з конкретним, баченим ним предметом. Наприклад, при слові кішка дитина молодшого дошкільного віку уявляє собі саме свою кішку, і може здивуватись, що іншу кішку теж звуть кішкою. Діти старшого дошкільного віку поняття "кішка" вже можуть узагальнити. Дитина з розвиненим словесно-логічним мисленням здатна оперувати такими, наприклад, абстрактними поняттями як час і простір.
При правильно розвиненому мисленні людина здатна:
* Аналізувати - розділяти предмети чи явища складові компоненти.
* Синтезувати - об'єднувати розділені аналізом із виявленням у своїй істотних зв'язків.
* Порівнювати - зіставлення предмети та явища, у своїй виявляти їх подібності та відмінності.
* Класифікувати – групувати предмети за ознаками.
* Узагальнювати - об'єднувати предмети за загальними суттєвими ознаками.
* Конкретизувати - виділяти приватне із загального.
* Абстрагувати - виділяти якусь одну сторону або аспект предмета з ігноруванням інших.
Завдання в розвитку операції мислення. Розвиток здібностей до аналізу та синтезу, порівняння абстрагування, узагальнення, класифікації. Завдання на розвиток форм абстрактного мислення, поняття, судження, умовиводи. Завдання на пошук загального, на пошук предметів з протилежними властивості Логічні завдання для розширення можливостей розумової діяльності логічних міркуваньз правильними проміжними та підсумковими висновками,) задачі на пошук предметів зі подібними властивостями, задачі на пошук предметів-ланок,
Комплекс дидактичних ігор розвитку мислення у дошкільнят
Ігри на розвиток логічного мислення
1. Ігри формування умінь виконувати класифікацію.
«Розклади предмети»
Обладнання: набір з 8 іграшок та предметів різних за призначенням, але одні – дерев'яні, інші – пластмасові: машинки, пірамідки, грибочки, тарілочки, намисто, кубики, будиночки, ялинки по 2; дві однакові коробочки.
Хід гри:
Педагог розглядає з дитиною всі іграшки по одній, а потім каже: ці іграшки треба розкласти в 2 коробочки так, щоб у кожній коробці виявилися іграшки - чимось схожі між собою. У разі утруднення педагог першу пару іграшок – ялинки ставить їх поряд і просить дитину порівняти: «чим ці ялинки різняться між собою?». Якщо дитина не може знайти основну відмінність, педагог звертає увагу дитини на матеріал, з якого виготовлені ці іграшки. Потім дитина діє самостійно. Наприкінці гри треба узагальнити принцип угруповання: «в одній коробці – усі дерев'яні іграшки, а в іншій – усі пластмасові».
«Літає – не літає»
Хід гри:
Педагог пропонує дітям швидко назвати предмети, які літають, що він скаже слово «літає», та був назвати предмети, які літають, що він скаже слово «не літає».
Гра можна проводити на прогулянці.
«їстівне – не їстівне»
Гра проводиться за аналогією до попередньої. Педагог вимовляє слова «їстівне», «не їстівне».
"Будь уважним"
Хід гри: Педагог каже дітям: «Я називатиму чотири слова, одне слово сюди не підходить. Ви повинні слухати уважно та назвати зайве слово». Наприклад: матрьошка, неваляшка, чашка, лялька; стіл, диван, квітка, стілець і т.д. Після кожного виділеного «зайвого» слова педагог просить дитину пояснити, чому це слово не підходить до цієї групи слів.
2. Ігри формування умінь виконувати систематизацію.
«Новосілля у матрьошок»
Мета: вчити дітей порівнювати предмети, бачити у предметах різні їх властивості, розташовувати предмети у порядку, виділивши у своїй істотний ознака.
Хід гри: педагог розповідає: «Матрьошки оселилися в новому будинку. Кожна одержала свою квартиру. Найменша – на першому поверсі, на другому – трохи більше, на третьому – ще більше, на четвертому – ще більше. А на п'ятому, останньому поверсі – найбільша. Вони пораділи своїм квартирам і пішли до парку гуляти. Прийшли ввечері та забули, хто де живе. Допоможи ж матрьошкам знайти свої квартири. Розкажи їм, де їхні квартири.
Гра «Що важче?»
Мета: вчити дітей розкладати зображення предметів у певній послідовності, орієнтуючись якість предметів.
Обладнання: набір карток із зображенням наступного виду одягу: зимове посіннє пальто, зимова сукня, літня сукня, купальник; на звороті смужки відповідної довжини: найдовша зображує зимове пальто, коротше – осіннє пальто, ще коротше – зимове плаття тощо.
За аналогією проводяться наступні ігри: «Хто старший?», «Що яскравіше світить?», «Що швидше?», «Хто швидше?»
Гра «Вгадай: пливе – тоне?»
Хід гри:
Дитині пропонують вгадати, які предмети плавають, а які тонуть. Педагог називає попарну групу предметів: дерев'яна паличка – цвях, дерев'яна та металева лінійки, дерев'яна та металева кульки, дерев'яна та металева кораблі, металеве та дерев'яне кільця тощо. У разі труднощів педагог організує практичні дії з цими предметами. Предмети даються у випадковому порядку, а чи не попарно. Наприкінці гри слід запропонувати дитині узагальнити, які предмети плавають, а які тонуть, чому?
Оповідання – загадки.
Що було вночі?
«У д.с вихователь підійшов до вікна і сказав: «діти, подивіться у вікно, все довкола біле – земля, дахи будинків, дерева. Як ви вважаєте, що було вночі?». Що відповіли діти?
"Дощова погода"
«Дівчинка Таня гуляла вулицею, потім побігла додому. Мама їй відчинила двері і вигукнула: «Ой, який пішов сильний дощ!». Мама у вікно не дивилася. Як мама дізналася, що на вулиці йде сильнийдощ?».
«Не покаталися»
«Двоє друзів – Олег та Микита взяли лижі і пішли в ліс. Яскраво світило сонечко. Журчали струмки. Де-не-де проглядала перша трава. Коли хлопці прийшли до лісу, то покататись на лижах не змогли. Чому?».
Продовжи пропозиції:
Ми увімкнули світло, тому що … .
Мама повернулася, щоб взяти парасольку, тому що … .
Діти одягли теплий одяг, бо … .
Цуценя голосно загавкало, тому що … .
Альоша визирнув у вікно і побачив… .
Таня прокинулася вранці та … .
Також для розвитку логічного мислення я використовую ігри зроблені з дерева: «Склади квадрат», «Головоломки», «Уні-куби», «Палички Кюїзенера», «Рамки вкладиші Монтессорі» та магнітний 3D конструктор
Гра «Чим схожі та чим відрізняються? »
Мета: розвиток зорового сприйняття, уваги, мислення та мови.
Обладнання: магнітна дошка; магніти; 8 пар предметних картинок: мухомор – подосиновик, сукня – спідниця, ваза – глечик, заєць – кролик, кіт – рись, трамвай – тролейбус, лелека – лебідь, ялина – модрина.
Дорослий по черзі прикріплює до магнітної дошки кожну пару картинок та пропонує дітям знайти схожість та різницю між зображеними предметами.
Гра «Підбери пару до слова».
Обладнання: м'яч.
Діти встають у коло. Вихователь з м'ячем – у центрі кола, він кидає м'яч одному з дітей та каже: «Іграшка». Дитина повинна зловити м'яч і назвати, наприклад: Лялька.
Гра «Що це? Хто це? »
Мета: розвиток мислення та мови.
Обладнання: 24 предметні картинки.
Діти поділяються на дві команди. Сідають за столи на відстані один від одного. Кожній команді лунають однакові комплекти картинок із зображенням овочів, фруктів, тварин тощо. буд. Діти почергово дають опис однієї з картинок. Якщо опис правильне і картинка вгадується, її відкладають на користь відгадали.
Гра «Розклади картки»
Ціль: розвиток логічного мислення.
Обладнання: квадратний аркуш паперу, розділений на дев'ять клітинок (для кожної дитини); таця з дев'ятьма картинками, три з яких – однакові (для кожної дитини).
На столі перед кожною дитиною знаходиться квадратний аркуш паперу, розділений на дев'ять клітинок, та піднос із дев'ятьма картинками, три з яких – однакові. Вихователь пропонує дітям розкласти картинки по клітинах так, щоб у рядах і стовпах не було по дві однакові картинки.
Гра «Розклади картинки за групами»
Мета: розвиток навичок аналізу та синтезу.
Обладнання: піднос із дванадцятьма картинками. Які можна розділити на чотири групи, наприклад, овочі: цибуля, морква, капуста; фрукти: яблуко, груша, персик; посуд: чашка, тарілка, чайник; інструменти – молоток, пилка, лопата тощо.
Перед кожною дитиною знаходиться піднос із дванадцятьма предметними картинками. Вихователь пропонує дітям розділити всі малюнки на чотири групи. (Комплекти картинок у дітей різні).
Завдання «Закрий зайву картинку»
Ціль: розвиток розумових процесів (емпіричне узагальнення).
Обладнання: картка до завдання та квадратик із щільного паперу (4*4 см) (для кожної дитини) .
Перед кожною дитиною знаходиться картка до завдання та квадратик із щільного паперу. Дітям пропонується знайти картинку, яка не підходить до інших, та закрити її паперовим квадратиком.
Завдання «Намалюй та закресли»
Мета: розвиток слухової уваги, пам'яті та мислення.
Обладнання: аркуш паперу та простий олівець (для кожної дитини).
На столі перед кожною дитиною знаходяться аркуш паперу та простий олівець. Дорослий пропонує дітям:
Намалювати два трикутники, один квадрат, один прямокутник і закреслити третю фігуру;
Намалювати три кола, один трикутник, два прямокутники та закреслити другу фігуру;
Намалювати один прямокутник, два квадрати, три трикутники і закреслити п'яту фігуру
Гра «Придумай загадку»
Мета: розвиток мови та мислення.
Обладнання: іграшки та знайомі дітям предмети.
На столі лежать різні іграшки та знайомі дітям предмети. Одному з дітей (провідному) пропонується, не показуючи на предмет, скласти його опис у вигляді загадки. Той, хто вгадає. Про який предмет йдеться, стає провідним.
Гра «Склади пропозицію з двох картинок»
Мета: розвиток уваги, мислення та мови.
Обладнання: магнітна дошка; магніти; пари предметних картинок: : бабуся – кофта (чашка, ваза, дівчинка – кролик (квасоля, лижі, хлопчик – кіт) (велосипед, ковзани, лелека – гніздо тощо).
Вихователь по черзі прикріплює до магнітної дошки пару картинок та пропонує дітям скласти за нею якнайбільше пропозицій.
Гра «Улюблена їжа»
Мета: розвивати мислення, мова, вміння виділяти у порівнюваних об'єктах ознаки подібності та відмінності.
Обладнання: предметні картинки, наприклад: корова – сіно, кролик – капуста, ведмідь – мед, кішка – молоко тощо.
Підбираються картинки із зображенням тварин та їжі для цих тварин. Перед дошкільнятами розкладаються картинки з тваринами та окремо картинки із зображенням їжі, пропонується кожній тварині розкласти її улюблену їжу.
Гра «Скажи мені навпаки»
Ціль: розвиток мислення, уваги, вміння підбирати слова-антоніми.
Вихователь пропонує дітям назвати слова протилежного значення, наприклад: великий маленький. Можна використовувати такі пари слів: веселий – сумний, швидкий – повільний, порожній – повний, розумний – дурний, працьовитий – лінивий тощо.
Гра «Недоліки»
Ціль: розвиток мови, уваги, мислення.
Обладнання: картка до завдання.
Вихователь пропонує дитині малюнки, у яких містяться якісь суперечності, невідповідності, порушення у поведінці персонажів, просить дитину знайти помилки та неточності та пояснити свою відповідь. Пропонується відповісти, як буває насправді.
Завдання «Доповни фразу»
Мета: розвиток слухової уваги, мислення, мови.
Якщо пісок вологий, то.
Хлопчик миє руки, бо.
Якщо переходити вулицю на червоне світло, то.
Автобус зупинився, бо.
Гра «оповідання навпаки»
Дітям молодшого шкільного віку (грати можуть одночасно кілька людей) пропонується спробувати написати розповідь або казку навпаки. Припустимо, один каже: «І почалося з того часу щасливе і спокійне життя». Інший: «Повернулися брати до свого села». Третій: «Нарешті зрозуміли вони, що світ кращий за сварку. Четвертий: «Скільки самотужки намагалися міст побудувати, а нічого не виходить» тощо.
☺ Гра «Асоціація»
Група дітей вишиковується в коло, і їм пропонується два будь-які слова. Наприклад, щеняі м'ячик. Дітям по черзі пропонується пов'язати ці два слова за одну пропозицію. Хто останній вигадає пропозицію, той і виграв. У запропонованому прикладі можуть виникнути такі асоціації.
Цуценя грає в м'ячик.
Цуценя стрибає як м'ячик.
Цуценя треба годувати, а м'ячик – ні.
Цуценя пухнасте і тепле, а м'ячик гладке і холодне.
У щеняти очі круглі, як м'ячик.
Діти люблять грати зі цуценям та м'ячиком.
Рибка - черв'ячок
Гра вчить аргументувати свої відповіді, розширити кругозір
Необхідний інвентар: картинки тварин, птахів (можна вирізані зі старих книг, журналів; листівки).
◈ Як граємо: спочатку читається вірш:
Зайчик любить морквину,
Ведмедик - малинку,
Горобчик - горобинку,
Рибка - черв'ячка,
Уникай, рибка, гачка.
◈ Ви називаєте тварину, а дитині потрібно швидко і правильно сказати, що вона їсть, наприклад: корова – сіно, собака – кістка, мишка – сир, кішка – молочко тощо.
◈ Грати можна як двом учасникам, так і більшій кількості. Періодично змінюйтесь ролями з дитиною, це є для нього чудовим стимулом.
◈ Закріплюємо: запитайте дитину: «А що любить Карлсон? Людожер?» та ін.
◈ Зіграйте у гру «Навпаки»: морква – заєць, зерно – птах, кінь – сіно.
◈ Коли надається можливість, годуйте разом птахів, білочок, тварин. Спостерігайте їх звичками.
◈ Ускладнюємо: а чи може курча гризти кістку? А собака клювати зерно? Попросіть дитину аргументувати свою відповідь, якщо малюк не може, знайдіть пояснення разом.
Раз, два, три зайвий йди
Гра допомагає формувати поняттєве мислення; відсікати зайве (аналіз – синтез)
Необхідний інвентар: малюнки.
◈ Як граємо: покажіть картинки з предметами одного класу, але різних груп, наприклад: автобус, машина, мотоцикл – літак; трамвай, автобус, електричка – КамАЗ; пожежна машина, швидка допомога, продуктова машина - таксі тощо. Яка картинка з чотирьох зайва? Чому?
◈ Закріплюємо: міняйтеся ролями. Можна грати і у словесний варіант цієї гри. Бажано брати різні поняття, знайомі дитині, наприклад: «одяг», «взуття» і т. д. Допомагайте дитині, якщо вона не може, доводити відповіді.
Небилиці
Гра допомагає формувати логічне мислення, творчу уяву
Необхідний інструмент: м'яч.
◈ Як граємо: у цю гру краще грати всією сім'єю, тоді дитина швидше засвоїть її.
◈ Ведучий кидає м'яч гравцю і каже будь-яку фразу. Якщо ця фраза - небилиця, то ловити м'яч не треба, наприклад: "Вовк лісом гуляє", - гравець ловить м'яч. "Вовк на дереві сидить" - м'яч ловити не потрібно. "Дівчинка малює будиночок" - гравець ловить м'яч. «Будиночок малює дівчинку» - м'яч ловити не потрібно і т.д.
◈ Намагайтеся придумати якомога більше смішних, безглуздих фраз.
◈ Виграє той, хто ніколи не помилиться.
◈ Грайте в цю гру частіше, адже дитина цього віку любить вигадувати перекрутки, небилиці.
◈ Закріплюємо: пограйте у «Небилиці», використовуючи короткі розповіді. Наприклад: «На день народження Вані діти їли яблука, морозиво, печиво та... солоні цукерки». Дитина має виправити вашу помилку і пояснити, чому це не так.
◈ Ви варите на кухні борщ? Використовуйте цю ситуацію для гри. "Я кладу в борщ буряк, моркву, капусту... грушу". Посмійтеся разом із дитиною, поміняйтеся ролями.
◈ Можна грати з зображеннями. Наприклад: на картинці намальовано літо: сонце, квіти, метелики та... сніговик. Запитайте дитину, чому зайвий сніговик, що може з ним статися? Що вигадати, щоб він не розтанув?
◈ Наступного разу можете вигадати до 3-4 небилиць в оповіданні. Наприклад:
Сів горобців на будинок,
Провалився дах.
Під березою з котом
Скачуть польку миші.
Мухи з'їли павука.
Риби ловлять рибалки.
На возі села кінь,
Поганяє їздця.
Ласуни
Гра допомагає формувати зоровий контроль; розвиває сприйняття величини
Необхідний інвентар: малюнки банок із варенням, надкусаних яблук.
◈ Як граємо: покажіть дитині кілька намальованих банок із варенням різного ступеня наповнення. Запитайте, з якої банки Карлсон з'їв найбільше варення? Попросіть пояснити, чому він зробив такі висновки? Покажіть малюнки надкусаних яблук. Попросіть його відповісти, яке яблуко, на його думку, кусав ведмідь, заєць, горобець, гусениця? Чому він так вирішив?
◈ Закріплюємо: намалюйте сліди ведмедя, зайця, мишки. Де чиї сліди? На вулиці попросіть дитину визначити, де на снігу чи піску сліди дорослої людини, а де дитину? А де сліди пташки та собаки?
«Ссіли ми на саночки»
Гра вчить підбирати потрібні предмети для кожної пори року; відстоювати свою думку
Необхідний інвентар: картинки пір року, супутніх предметів до них.
◈ Як граємо: покажіть картинки пір року та супутніх цього сезону предметів. Наприклад: санки, лижі, ковзани, льодянки, гумові чоботи, парасолька, м'яч, сачок, кошик, цебро, лопатка, формочки та ін. Дитина повинна правильно співвіднести предмети з пори року. Попросіть пояснити, чому санки не можна покласти до літньої картинки, а велосипед – до зимової тощо.
◈ Закріплюємо: згадайте вірші та пісні про пори року: «По малину в сад підемо...», «Ссіли ми на саночки, взяли ми ковзани...». Коли збираєтесь на прогулянку, питайте, чому ви взяли із собою сьогодні саме ці іграшки?
◈ Ускладнюємо: зіграйте у словесну гру «Навпаки». Називайте спочатку пору року, потім його атрибут. Наприклад: літо – самокат, зима – санки, весна – паперовий кораблик, а восени що? І т.п.
Гра вчить вгадувати предмет з опису методом навідних та відсікаючих питань
◈ Як граємо: запропонуйте дитині вгадати овоч, який ви загадали, за його описом. Наприклад: овоч, буває великий та дрібний, росте на грядці (морква). Нехай ваш дослідник шляхом навідних питань (якого він буває кольору, якої форми, що з нього готують?) з вашою допомогою спробує дати відповідь.
◈ Закріплюємо: загадувати можна будь-який знайомий предмет, поступово ускладнюючи завдання. Наприклад: «Це предмет жіночого одягу" (Сукня). Дитина перераховує: "Спідниця?" (ні), "Кофта?" (ні), «Довге?» (буває – так, буває – ні). Підкажіть, що буває вечірнім або бальним, якщо дитині складно вгадати.
◈ Нехай дитина спробує сам загадати предмет, а ви намагатиметеся за допомогою питань вгадувати.
Загадкові розумники
Гра вчить робити висновки, доводити їхню правильність
◈ Як граємо: ви знаєте, що вміння відгадувати загадки, формує логічне мислення? Отже, загадуємо:
Лиже доньку язиком, буде теличка здорова.
Годує також молочком, хто ж мати? (корова)
◈ Коли дитина відповість, запитайте її, як вона визначила, що це корова? Ось тут і починається найцікавіше! Якщо дитина відповість, що корова годує молоком теля, скажіть, що багато тварин годують молоком дітей. А головна підказка – це теля! Тільки у корови теля. Далі:
У клітці строката головка,
Чистить пір'їни так спритно.
Що за пташка, вгадай,
У клітці вірно... (папуга)
◈ У клітці зазвичай тримають папугу, у неї строката голова іт. д.
◈ Заохочуйте дитину, міняйтеся ролями: дитина загадує – ви відгадуєте.
◈ Закріплюємо: загадувати загадки можна по 5-10 хвилин щодня. А може, дитина вигадає свою загадку? Наприклад, ось загадка дитини 4,5 року: «Лісом повзе, голки на собі несе».
◈ А якщо завести книжку та туди замальовувати свої загадки? Назвати її «Загадай-но».
➣ Увага: при загадуванні загадки слід звертати увагу на відмінну рисупредмета, явища: якщо це дощ, він йде з неба, з хмари, адже дощ можна влаштувати і з лійки. Наприклад, вигадуємо: «Водичка ллється з неба, як із лійки» (аналогія) тощо.
Хлопці-загадки
Гра вчить визначати предмет за його характерними ознаками
Необхідний інвентар: іграшки.
◈ Як граємо: поставте на стіл іграшки, подібні до загальних ознак: тварини, птахи. Загадайте загадку: «М'яка, пухнаста, бігає по деревах» і т. п. Дитина повинна відгадати її та доповнити, наприклад: збирає гриби, живе у дуплі. Змінюйтесь ролями - це розвиває логічність мови дитини. Хто загадок більше загадає, той і переміг.
◈ Закріплюємо: грати можна на вулиці, у дорозі.
◈ Ускладнюємо: надалі використовуйте словесний варіант гри. Беріть якості предметів, їх функції: на ньому сидять або це потрібно для роботи на городі тощо.
Математичні кола
Гра вчить працювати з множинами, що перетинаються і неперетинаються.
Необхідний інвентар: обручі великі та маленькі, дрібні предмети, геометричні фігури.
◈ Як граємо: покладіть на підлогу два обручи, у них розкладете предмети по групах, наприклад: дерев'яні іграшки в одному, пластмасові – в іншому або великі червоні кола в одному, маленькі сині – в іншому. А якщо в іншому повинні лежати всі кола, серед яких великі червоні. Як їх розкласти? Допоможіть дитині перетнути обручі і покласти у перетин великі червоні кола. Можна покласти маленький обруч усередині великого – у великому великі квадрати, у маленькому – маленькі.
◈ Закріплюємо: можна розкладати предмети, картинки. А зробити коло із мотузки чи скакалки.
Парні картинки
Гра вчить знаходити смислові зв'язки у парних картинках; формує довільну пам'ять
Необхідний інвентар: 5-6 пар карток зі схожими за змістом зображеннями (можна взяти з будь-яких настільних ігор).
◈ Як граємо: покладіть перед дитиною парні малюнки. Наприклад: дерево і ліс, будинок і вікно або колода і сокира, машина і вулиця тощо. Дитина повинна розглянути дві пари картинок протягом 1-2 хвилин і запам'ятати. Потім правий ряд заберіть. Дитина повинна згадати, що лежало праворуч від картинок, що залишилися. Запитайте, що є спільного між зображеннями на картинках?
◈ Візьміть дві пари картинок і пограйте ще раз. Можна грати доти, доки дитина не втомиться.
◈ Ускладнюємо: можна взяти по три картки, які мають смислові зв'язки. Наприклад: ваза, вода, квітка; дівчинка, бантики, гребінець - дитина повинна пояснити їхнє сусідство. Залиште лише перші картки. Дитина має згадати прибрані.
Заперечення
Гра вчить робити логічні висновки методом заперечення/виключення
Необхідний інструмент: опорні малюнки.
◈ Як граємо: запропонуйте дитині відгадати загадку: «У Колі та Олени по одній кульці, синій та червоний. У Колі не синя кулька, якого кольору кулька у Олени?», або «У Тані та Свєти по ляльці. У Свєти лялька не маленька. Яка лялька у Тані, у Свєти?», або «Катя та Таня стоять праворуч і ліворуч від дерева. Таня стоїть не праворуч від дерева. Де стоїть Катя, Таня? тощо. Таких варіантів питань дуже багато. Намагайтеся вигадувати такі загадки самі, загадуючи і колір, і форму, і розмір.
➣ Увага: Якщо дитина спочатку не справляється, можна використовувати опорні картинки, наприклад - малюнок синьої та червоної кульки у першому питанні тощо; аналогічно за інших завдань.
◈ Закріплюємо: Коли дитина правильно вирішуватиме завдання, грати можна вже без опорних картинок. Тому їх можна вирішувати всюди, коли буде вільний час.
◈ Ускладнюємо: збільшуємо кількість заперечень. Наприклад: «У Олі, Петі та Тані три м'ячі: жовтий, синій та червоний. У Олі не жовтий і синій м'яч, у Петі не синій. Хто має дітей жовтий м'яч? Якого кольору м'ячі в Олі, Петі та Тані?».
➣ Увага: Ви придбали родичам подарунки? Пограйте. Загадайте загадку: «Я купила татові та дідусеві штани, джинси та светр. Дідусеві я купила не джинси і не штани. Що я купила татові, а що дідусеві?». Таких життєвих прикладів багато, використовуйте їх для гри та з користю для дитини.
