На шляху до «сталінської гімназії»: питання формування державної стратегії загальної освіти в РСР (1920–1930 рр.). Сталінська система освіти

Розвиток вітчизняної школи на початковому етапі будівництва радянської системи освіти (1917-1920 рр.) визначалося наявністю серйозних ідейних протиріч та відсутністю дієвих механізмів створення «соціалістичної школи». Необхідність реалізації ідеологічних установок породжувала низку проблем, викликаючи масове неприйняття рішень радянської влади у сфері освіти. Жорсткий курс дестабілізував і так складну ситуацію на тлі ексцесів військового комунізму, краху економіки та соціальної сфери.

Наркомпрос РРФСР проголошував створення нової школи через розрив із дореволюційною традицією, проте за тих умов реалізувати це було неможливо. Внутрішньою опозицією курсу освітнього відомства РРФСР стала поява 1 липня 1920 «Декларації Народного комісаріату освіти УРСР про соціальне виховання». У справі побудови нової школи «українці» відразу ж відкинули підхід Наркомосу РРФСР та визначили контури створення республіканської системи соціального виховання. Так 1920 став на території УРСР «роком стихійного руху від ідеї школи до системи соцвосу».

Декларація висунула на перший план проблему «нового» виховання, метою якого було формування «людини-комуніста», на противагу «мертвій» школі, яка лише вродила дітей. Створення державної системи виховних установ, циклічна виробничо-трудова діяльність (індустріальна та сільськогосподарська), розчинення навчання у вихованні та позитивна соціалізація особистості – все це якнайкраще характеризує програму соціального виховання НКП УРСР. Не викликає сумніву, що Декларація містила низку перспективних розробок: дослідження психолого-педагогічних проблем дитинства з урахуванням психофізіологічних та вікових особливостейдитину; створення ефективної моделі повного соціального забезпечення та виховання дітей-сиріт; поява як масових, і зразкових установ виховання, заснованих на принципах колективізму, трудового навчання, діяльнісної декриміналізації та гуманізації особистості вихованців.

Чергова спроба перебудови змісту шкільної освіти загальнодержавному рівні пов'язані з діяльністю Науково-педагогічної секції Державного Вченого ради Наркомосу РРФСР. Програмами ГУСа визначалася вся навчально-виховна діяльність радянської школи з 1921 по 1931/1932 рр. Навчальна інформація, розташована у трьох «гусовських колонках» - «Природа і людина», «Праця», «Суспільство», об'єднувалася тією чи іншою комплексною темою («комплексом»), вивчення якої було пов'язане з природними явищами та краєзнавчою тематикою. Програми ГУС були першими шкільними програмами, що трактували «навчальний процес не лише як процес традиційного засвоєння науки, а й активного використання її потенціалу для суспільно корисної діяльності в довкіллі соціальному середовищі» .

Активними прихильниками створення та реалізації програм ГУС були Н. К. Крупська, А. В. Луначарський, М. Н. Покровський. Перший випуск програм ГУСа (1923-1925 рр.) намагався реалізувати низку наступних принципів: здійснити зв'язок школи з життям, радикально перебудувати шкільне навчанняскоротити розрив навчання від трудової діяльності людей; прищепити учням матеріалістичний світогляд та забезпечити відповідний зміст шкільної освіти; зробити навчання близьким інтересам дитини та рівнем її розвитку; зміцнити зв'язок навчання з життям району проживання та з явищами природи.

У 1927-1928 pp. у зв'язку із запровадженням програм ГУС другого випуску відбувається стабілізація навчальної справи та шкільної роботи. Вводиться перелік основних систематичних знань з граматики, орфографії та арифметики, а також загальнообов'язковий мінімум знань та навичок5. У 1927/ 1928 навчальному році було створено умови для запровадження «обов'язкових навчальних планів і програм, побудованих за предметним принципом, в курсі суспільствознавства почала вивчатися історія Західної Європи, російська історія, питання сучасності та політична економія»6. Третій випуск комплексних програм ГУСа (1929 р.) характеризується надтвердою ідеологічною спрямованістю.

Згортання НЕПу, остаточне оформлення адміністративно-командної системи, курс на суцільну колективізацію, форсовану індустріалізацію та розгром «правої опозиції» - все це не могло не позначитися на системі освіти. У програмах 1929 р. з'явилися розділи з індустріалізації, встановлення колгоспного ладу та класової боротьби на селі. Невиправдано відкинувши програми ГУСа 1927 р., спрямованих на підвищення рівня загальноосвітньої підготовки учнів, ідеологізовані програми загострили і так непросту ситуацію у сфері освіти.

До того ж шкільна система у 20-ті роки. загалом працювала досить неефективно, а знання учнів визнавалися недостатніми. Реалізація стратегічної програми будівництва вітчизняної системи освіти з моменту встановлення радянської влади і до 1930 р. об'єктивно вела до ліквідації традиційної вітчизняної школи, зниження загальнотеоретичної та практичної підготовки учнів, порушувала тендітний баланс між навчанням та вихованням, різко політизувала і без того ідеологічно ангажовану .

Партійно-державні рішення 1931-1933 рр., створені задля стабілізацію радянської системи народної освіти, породили специфічне «двовладдя» - коротке співіснування двох протилежних освітніх стратегій: традиційної класно-урочної системи та єдиної трудової школи. Нагальна необхідність створення загальносоюзної системи підготовки кваліфікованих кадрів для реалізації амбітних задумів І та ІІ п'ятирічних планів безпосередньо сприяла формуванню реставраційної моделі освітньої політики, своєрідному технологічному, але не ідеологічному поверненню в «офіційну педагогію» 80-90-х рр. ХІХ ст. У 1934-1936 pp. було побудовано радянську модель «школи навчання», яка реабілітувала домінантний принцип примату знань, сприяла ліквідації наслідків «прожектерства» 20-х рр., і загалом готувалася йти шляхом подальшого розвиткуконсервативного стратегічного тренду у сфері народної освіти («педагогічний термідор»).

Надалі, у 1937-1940 рр., відбувалася активна реабілітація консервативно-традиційної стратегії у сфері освіти, було відтворено видозмінена «прусська модель» шкільної освіти, що згодом отримала назву «сталінська гімназія».

Мілованов Костянтин Юрійович, к. в. н. (Інститут стратегії розвитку освіти РАВ)

Столінська державна гімназія – це та установа освіти, яка не перший рік займає лідируючі позиції у рейтингу закладів системи освіти району. У 2017 році на підставі рішення районного виконавчого комітету на Дошку пошани серед трудових колективів занесено Столінську гімназію. Про роботу та досягнення колективу та учнів гімназії у бесіді з директором установи Михайлом Дем'яновичем Козулею.

- Михайле Дем'яновичу, дайте коротку характеристикупедагогічний склад гімназії.

– Освітній процес у гімназії здійснюють 60 педагогів. За освітнім рівнем 97 відсотків педагогів мають вищу освіту та три – середню спеціальну. Стаж 10 років і більше мають 80 відсотків освітян. Вищу кваліфікаційну категорію мають 36,7 відсотка вчителів, 46, 7 – першу, п'ять – другу та 11,6 відсотка – без категорії (це молоді фахівці та педагоги, які перебувають у відпустці з догляду за дітьми до трьох років).

– Чи існує сьогодні попит на гімназійна освіта?

– Попит є. Це підтверджується результатами приймальної кампанії у 5 класи. Прохідний бал у 2017 році становив 47, у 2016 – 43, у 2015 – 37. За цим показником установа посідає 12 місце в області серед 26 гімназій. Конкурс на одне місце складає 1,34. Цього року було збільшено контрольну цифру прийому з 48 до 50 осіб.

– Педагогічний колектив установи намагається не відставати від сучасних тенденційта постійно вдосконалює освітній процес. Про які інновації у гімназії можна говорити?

– З 2016-2017 навчального року у нашій установі реалізується інноваційний проект «Впровадження моделі допрофільної підготовки учнів в умовах взаємодії закладів загальної середньої та професійної освіти, сім'ї та соціуму». Один із головних напрямів роботи – це створення умов для оптимального розвитку обдарованих та високомотивованих дітей. Для задоволення індивідуальних потреб з урахуванням здібностей учнів у 10-11 класах здійснюється профільне навчання, у межах якого на підвищеному рівні вивчаються «Фізика. Математика», «Хімія. Біологія», «Російська мова. Англійська мова», «Математика. Англійська мова". З метою диференціації навчання, розвитку творчого потенціалу учнів для 193 дітей 6, 9-11-х класів організовано роботу 21-го факультативного заняття. Учням пропонується для вибору їх тематика, яка відповідає віку дітей та результатам попередньої діагностики їхніх інтересів та пізнавальних потреб. Щорічно з низки навчальних предметів з урахуванням установи працюють міжшкільні факультативи.

– А як підтримується інтерес до навчальних предметів у учнів початкової ланки?

– Для учнів перших та других класів організовано платні освітні послуги: заняття з англійській мові. Для учнів четвертих класів проводяться платні заняття з підготовки до вступним випробуванняму гімназію.

– Михайле Дем'яновичу, гімназія займає лідируючі місця за результатами участі учнів закладу у різних олімпіадах, конкурсах, конференціях. Яка робота проводиться у цьому напрямку?

– У гімназії розроблено та реалізується план заходів «Обдаровані діти», а також створено та успішно працює наукове товариство учнів. Про ефективність нашої роботи свідчать досягнення учнів, які є лідерами у районі.

У другому етапі республіканської олімпіади у 2016-2017 навчальному році учні 9-11 класів здобули 18 дипломів (торік –16), з них вісім дипломів першого ступеня, сім – другого ступеня та три – третього ступеня. На третьому етапі республіканської олімпіади з інформатики учень 11 «Б» класу Шабунько Андрій (вчитель Полховський В. М.) та з білоруської мови та літератури учня 11 «Б» класу Бурда Ганна (вчитель Вабищевич С. В.) здобули дипломи третього ступеня. У районній олімпіаді серед учнів 4-9 класів та відбірному етапі обласної олімпіади гімназисти вибороли 12 дипломів.

В установі ведеться робота щодо використання мережі Інтернет як освітнього простору через участь у дистанційних олімпіадах. В обласній інтернет-олімпіаді із суспільствознавства учень 10 класу Цвірко Кирило (вчитель Кривопуст І. М.) завоював диплом третього ступеня. В олімпіаді з програмування для школярів, що проводилася Білоруським державним університетом, учень 11 «Б» класу Шабунько Андрій (вчитель Полховський В. М.) став переможцем заочного етапу. У дистанційній олімпіаді з інформатики, що проводилася Білоруським державним університетом імені Максима Танка, випускник установи Юркевич Василь отримав диплом другого ступеня, а команда гімназії – лист подяки.

Учні 11 «А» класу взяли участь та стали лауреатами інтернет-ігри «Наша Білорусь: цілі сталого розвитку – складові елементи світу», що проводилася асоціацією «Освіта для сталого розвитку» та БДПУ імені Максима Танка. Переможцем міжнародного конкурсу творчих робітсеред учнів середніх шкіл «Ми вирили німцям могилу в туманних полях під Москвою», який проводився Російським центром науки та культури у Бресті, став учень 10 «А» класу Галуха Владислав, якого серед інших переможців республіки запросили до Москви.

У щорічному учнівському фестивалі театральних колективів іноземною мовою переможцями районного етапу стали учні гімназії, а в обласному етапі посіли третє місце (вчитель Протосовицька О. Г.). На XI міжнародній молодіжній науково-практичній конференції «Науковий потенціал молоді – майбутньому Білорусі», що проходила у Поліському державному університеті, дипломом другого ступеня нагороджено учня 11 «Б» класу Коржовник Катерина (вчитель Даниленко Н. Є.).

– Про результативність роботи педагогічного колективу свідчать основні показники якості загальної середньої освіти. Михайло Дем'янович, яких висот у навчальної діяльностідосягли у 2016-2017 навчальному році учні?

– Підсумки навчальних досягнень серед учнів 3-11 класів показують, що кількість хлопців з високим та достатнім рівнем у нашій установі освіти значно вища (71,9 відсотка), ніж у районі – 40,7 відсотка. Результати підсумкової атестації випускників свідчать, що 39,5 відсотка дев'ятикласників та 61 відсоток одинадцятикласників закінчили навчальний рік на високому рівні навчальних знань. Два випускники установи – Журавльов Кирило та Пульман Ілля – здобули золоті медалі. Достатній рівень підготовки з навчальних предметів підтверджують результати централізованого тестування. З усіх предметів середній бал у гімназії вище, ніж у області (11 місце лише на рівні області). Але найголовніше, що результати тестування підтверджуються продовженням освіти випускників гімназії у вищих навчальних закладах. У 2017 році до вузів вступили 92,6 відсотка випускників, у 2016 – 91,4, у 2015 – 91,2.

– Освітній процес у гімназії організовано таким чином, щоб хлопці тримали планку на висоті та прагнули нових досягнень у навчальній діяльності. Учні гордо несуть звання гімназистів. Тут дуже багато залежить від виховної роботи, яка проводиться всіма педагогами в цілому та кожним з них зокрема. Михайле Дем'яновичу, яким чином організовано виховну діяльність в установі?

– Наші хлопці, безумовно, на перший план ставлять навчання, але це не означає, що виховна робота в закладі кульгає. Ні. Учні гімназії – активні та цілеспрямовані, ініціативні та креативні. З ними легко працювати у всіх напрямках. Вони підтримують будь-яку ідею та беруть участь у заходах, що відбуваються в установі, в районі тощо. Сьогодні у нас функціонує 31 об'єднання за інтересами. Виховна робота спрямована на збереження фізичного здоров'я учнів, розвиток інтелектуального та творчого потенціалу, професійне самовизначення. Багато уваги приділяється розвитку волонтерського руху. У гімназії здійснюють свою діяльність два волонтерські клуби у тісній співпраці зі Столінським РК ГО «БРСМ». Показником результативності виховної роботи є те що, що у закладі немає учнів, які перебувають обліку в ИДН, і навіть відсутні сім'ї, де діти перебувають у СОП.

Напрошується висновок про те, що навчання у гімназії має низку переваг у порівнянні зі звичайною школою. На підвищеному рівні з урахуванням інтересів, здібностей учнів вивчаються навчальні предмети, Розвивається інтелектуальний потенціал учнів, здійснюється профорієнтація. У закладі забезпечується індивідуальний підхід до кожного учня. відмінною рисоює високий професійний рівень педагогічних кадрів. Спостерігається високий рівеньдосягнень у галузі предметних олімпіад, науково-практичних конференцій, інтелектуальних ігор, конкурсів та ін. Хлопці мають можливість займатися дослідною діяльністюу межах наукового товариства учнів. Як результат – виступ на районних, обласних, міжнародних конференціях та фестивалях із науково-дослідними роботами. І найголовніше — високий відсоток вступу випускників гімназії до вищих навчальних закладів упродовж кількох років. Як наголошує директор установи, у гімназії створено особливу атмосферу, де соромно погано вчитися.

Людмила КАСПЕРОВИЧ

ДОКУМЕНТ НАТО БЕЗ ГРИФУ «СЕКРЕТНО»
AC/ 137-D/ 40

КОМІТЕТ З ПИТАНЬ НАУКИ

Записка Секретаря

Нагадуємо членам Комітету, що у засіданні 22 і 23 квітня 1959 р. вони заслухали доповідь доктора Ц.Р.С.Мендерса на вищеназвану тему. Було прийнято пропозицію щодо публікації тексту цієї доповіді окремо від протоколу засідання. Відповідно до цього, доктор Мендерс люб'язно надав текст доповіді разом із відповідними графіками та таблицями, які додані до цього документа для розгляду та використання Комітетом.
(Підписано) Х.УЕСТ-БЕРХЕМ
Палац Шайо,
Париж, 16-ий округ.

НАУКОВО-ТЕХНІЧНА ОСВІТА І КАДРОВІ РЕЗЕРВИ В СРСР

I. Вступ.
ІІ. Деякі фактори, що сприяли швидкому покращенню освіти за радянського режиму.
ІІІ. Щаблі освіти та зміни.
IV. Професійно підготовлені кадрові резерви СРСР та темпи виробництва.
V. Складнощі та недоліки.
VI. Дисципліни, які становлять інтерес для оборони.
VII. Висновки.
VIII. Програми.

I. ВСТУП

1. Коли Радянський Союз було утворено трохи більше 40 років тому, державі довелося зіткнутися з величезними труднощами. Урожай радянського півдня був знищений навалою сарани, внаслідок чого відзначався дефіцит продовольства та низький моральний дух населення. Обороні не сприяло нічого, крім раціонального використання територіальних та кліматичних умов. Держава відставала в освіті та інших соціальних сферах, неграмотність була широко поширена, і майже через 10 років радянські журнали і друковані видання як і раніше повідомляли про той же рівень грамотності. Сорок років тому безнадійно не вистачало навчених кадрів, щоб вивести радянський народ із скрутної ситуації, а сьогодні СРСР заперечує право США на світове панування. Це досягнення, яке не знає рівних у сучасній історії.

ІІ. ДЕЯКІ ФАКТОРИ, ЩО СПОСОБИВАЛИ ШВИДКОМУ ПОЛІШЕННЯ ОСВІТИ ПРИ РАДЯНСЬКОМУ РЕЖИМІ

2. Природно, ціла низка факторів сприяла радянському прогресу останніх сорока років, і ті, що згадуються тут, є лише малою частиною того, що мало значення. Незважаючи на те, що цей документ був написаний щодо науково-технічної освіти, більшість сказаного може бути віднесена до будь-якої іншої сфери людської думки. Радянська практика багато в чому відрізняється від практики західних країн, і ця робота приділяє необхідну увагу цим відмінностям.

(i) Керівники, які здобули науково-технічну освіту

З самого початку радянські керівники чітко розуміли, що наука та техніка - найважливіші засобидосягнення військових та економічних цілей комунізму. Науково-технічні дисципліни, на які понад сорок років робився акцент, добре представлені в основному освіті чинних радянських керівників. Президент Академії Наук СРСР через посаду є членом Президії, який можна порівняти з кабінетом Прем'єр-міністра Великобританії або кабінетом Голови Правління Франції. 39 із 67 членів цього органу влади здобули науково-технічну освіту. До того ж, перший заступник голови та 9 із 13 заступників голови Ради Міністрів здобули науково-технічну освіту. У науково-технологічних проектів у СРСР більше шансів бути прийнятими на найвищому адміністративному рівні, ніж у західних країнах.

(ii) Централізований контроль та планування

Ці фактори надають очевидні переваги для досягнення максимальної ефективностіпрограм професійної підготовки Можна встановити єдиний освітній стандарт для всієї країни, спростити систему навчання та усунути більшість причин, що вносять плутанину в західних країнах, де система роздроблена. Якщо планування та виробництво узгоджені, то відсутнє безробіття, а на всіх робочих місцях, необхідних державі, виявляються люди з належною кваліфікацією. У централізованій системі, зрозуміло, є можливість бути або блискуче правим, або катастрофічно помилятися. Суть радянського методу така: міністерства прогнозують свої потреби у матеріалах та людських ресурсах на 5 (тепер 7)-річний план відповідно до загальної директиви від партійного керівництва. Викладені міністерствами вимоги, які щороку змінюються на основі досвіду, зіставляються, і Державний плановий комітет розробляє плани. Частини плану щодо науково-технічних питань затверджуються Академією Наук.

(iii) Знову навчені кадри у розпорядженні держави

Майже всі, хто навчається понад освітній мінімум, встановлений законодавством Радянського Союзу, отримують державне фінансування. Держава вимагає, щоб випускники вищих чи середньо-спеціальних навчальних закладіввідпрацювали три роки за розподілом після завершення навчання. З-поміж молодих людей, не обтяжених іншими зобов'язаннями, близько 750 тисяч здобули вищу освіту і 1,2 мільйона - середньо- спеціальна освіта. Ці кадрові резерви будь-якої миті можуть бути підключені до вирішення пріоритетних завдань держави, таких як грандіозні плани розвитку, викладання та інших. Ці 2 мільйони фахівців є низькооплачуваними співробітниками, вони отримують гідну зарплату і, більше того, не повинні служити в армії.

(iv) «Малі» дисципліни

СРСР - велика держава, тому вона здатна організувати повноцінні групи з вивчення таких предметів, як створення та влаштування гіроскопів та парових котлів. У той же час західні країни можуть запропонувати лише епізодичні курси не найвищої якості через малу кількість студентів та викладачів.

(v) Ретельне вивчення західних ресурсів

Західні публікації зазвичай доступні у перекладі основних радянських установах пізніше 2 місяців після оригінальної публікації. Академічний Інститут наукової інформації має у своєму розпорядженні кращу і найповнішу службу реферування у світі. Якщо цього вимагають обставини, поради готові отримувати інформацію шляхом шпигунства.

(vi) Повернення до системи освіти

Протягом багатьох років значна частка кваліфікованих кадрів повертається назад до системи освіти, щоб підготувати ще більше фахівців. Викладання - добре оплачуване та престижне заняття. Чистий щорічний приріст кваліфікованих кадрів становить 7% у СРСР (порівняно, США 3,5%, у Великій Британії 2,5 - 3 %).

(vi) Посилене вивчення основних дисциплін

У Останніми роками, принаймні, у всіх навчальних програмах, запропонованих у Радянському Союзі, робиться наголос на посилене вивчення основних дисциплін. У кожному з 200 навчальних планів технічної спрямованості, що діють у вищих навчальних закладах, 10% часу відведено вищій математиці та стільки ж фізики. Велика кількість кваліфікованих кадрів і швидкий технологічний прогрес досягнуті аж ніяк не поверхневими зусиллями.

(viii) Підготовка викладачів – першочергове завдання

З кожним новим етапом науково-технічного прогресу розпочинається відповідна програма підготовки викладачів. З 1955 року у Московському державному університеті готують викладачів програмування (Додаток 1).

(ix) Ефективна пропаганда

На Заході радянську пропаганду та брехню часто вважають синонімами. Пропаганда успішно тримає національні цілі у полі зору радянських людей, які зазнають радісного хвилювання в міру досягнення цих цілей. У СРСР є посади, які обіймають неохоче, робочі місця, на яких працюють без особливого бажання. Пропаганда в навчальних закладах зображує роботу на таких посадах і позиціях як захоплююче випробування та змушує молодих людей (iii) з готовністю працювати на благо своєї країни у не найсприятливіших умовах.

ІІІ. Щаблі радянської освіти

3. Діаграма в Додатку 1 представляє стан справ під час останнього 5-річного плану (від якого відмовилися), і хоча в початковій та середній освіті настають зміни, діаграма показує систему, яка буде застосовуватись більшу частину часу поточної семирічки.

4. Навчання у навчальних закладах у Радянському Союзі починається з 7 років. Початкова освіта триває 7 років. До 1960 року останній 5-річний план ставив за мету зробити 10-річну школу загальнодоступною. Там, де 10-річна освіта шкільна освіта є доступною, місцеве законодавство робить її обов'язковою, внаслідок чого кількість випускників 10-річної школи зросла протягом останнього 5-річного плану з 440 тисяч до 1,5 мільйонів на рік. Юнаки та дівчата навчаються за однаковою програмою у 7- та 10-річній школах. На другій стадії класичної освіти, тобто у восьмому, дев'ятому та десятому класах 10-річної школи, учні проводять 42% часу за вивченням математики, фізики та хімії. Випускники 10-річної школи не так добре навчені, як випускники шостого класу англійської гімназії з науковим ухилом або юнаки та дівчата, які закінчили другий науковий ступінь французького ліцею. Значно вищий середній рівеньв наукових дисциплінах досягається, однак, усіма, хто завершив курс 10-річної школи в СРСР. Йдеться набагато більше учнів, ніж Заході (Додаток 3).

5. Інші можливості після закінчення 7-річного навчання проілюстровані на діаграмі у Додатку 1. Для випускників є можливість працевлаштуватися, але кількість тих, хто це робить, різко скоротилася під час останньої п'ятирічки. Школи трудового резерву працюють спільно з промисловістю та сільським господарством. Спеціальні середні школи, переважно технікуми при відповідних міністерствах, надають спеціальну освіту за двома тисячами спеціальностей; курси мають яскраво виражену практичну спрямованість.

6. Останніми роками близько 40% випускників 10-річної школи поряд із меншим відсотком випускників середньо-професійних навчальних закладів продовжують навчатися у вищих навчальних закладах (Додаток 2). Ходять чутки про збільшення цього показника до 70%. Університети готують лише 10% кваліфікованих кадрів у Радянському Союзі, а викладання в них ведеться лише з основних дисциплін. Курс педагогічного інституту триває 4 роки, навчання основних дисциплін в університетах (не включаючи фізику) триває 5 років. Більшість технічних навчальних програм (також з фізики) розраховано на 5,5 років, а програма з медицини – на 6 років. Студенти всіх спеціальностей, окрім педагогіки, упродовж 6 місяців працюють над дипломним проектом; результати дослідження втілюються у письмовій дипломної роботи, що захищається публічно. Приблизно 1 із 6 або 7 випускників вищих навчальних закладів продовжує освіту. Студенти, аспіранти та докторанти повинні мати знання одного, двох і трьох іноземних моввідповідно.

ВНОСНІ ЗМІНИ

7. У Меморандумі Хрущова у вересні 1958 року було намічено перехід від 7-річної початкової освіти до 8-річної. За ним слідуватиме середня освіта тривалістю від 3 до 4 років в одному з п'яти типів шкіл, а саме:
(а) середній школіакадемічної спрямованості, яка відрізняється від восьмого, дев'ятого та десятого класів 10-річної школи наявністю чотирьох класів і приймає приблизно 20% тих, хто закінчив 8-річний ступінь навчання;
(б) середній школі технічної спрямованості;
(в) спеціалізованій середній школі для потреб театру, балету, образотворчих мистецтв, військової службиі т.д.;
(г) середній школі з неповним навантаженням, що дозволяє поєднувати навчання з роботою на фабриках та сільському господарстві;
(д) вечірні школи трудового резерву.
Цілком очевидно, що зміни в системі не означають зниження стандартів. Понад те, навчальна база існуючих середніх шкіл легко може бути адаптована до виконання нових цілей.

IV. КАДРОВІ РЕЗЕРВИ І ТЕМПИ ВИРОБНИЦТВА

8. Додаток 4 представляє узагальнену картину цього пункту. Перша таблиця демонструє сильний ухил у науково-технологічну сферу у СРСР. Також можна побачити, що ті, хто здобув науково-технічну освіту, схильні залишатися в цих галузях. Престиж та нагороди у цих сферах діяльності високі, особливо для викладачів.
9. На рівні пост-дипломної освіти СРСР не відчуває нестачі у професіоналах, здатних керувати державними проектами. У вищій та шкільній освіті все вказує на те, що кількість професійно підготовлених випускників не тільки легко залишиться на колишньому рівні, але може бути збільшена.
10. Додатки 5 і 6 наводять відсоткові співвідношення, останнє також коротко описує післявоєнні досягнення. У цій таблиці також помітна частка жінок у числі навчених кадрів СРСР.

V. СКЛАДНОСТІ І НЕДОЛІКИ

11. Радянська система освіти, на різних рівняхякої навчається близько 35 мільйонів чоловік, є величезною. Одна з її визначних переваг, що випливають із централізованого контролю та планування, - її відносна простота. Цікаво буде з'ясувати, як Радянський Союз успішно впорався з проблемами, які переслідують західні країни.

(i) Навчальні приміщення

У радянських навчальних закладах будь-якого рівня нормою залишається навчання у 2 зміни, а навчання у 3 зміни не є чимось нечуваним. Забезпеченість навчальними класами, лекційними залами та лабораторіями, без сумніву, складна проблема, з якою доводиться справлятися радянській освіті Недовиконання програми будівництва послужило одним із факторів, які сприяли відмові від плану останньої п'ятирічки. З високою часткою впевненості можна стверджувати, що це чинник прискорив зміни у системі освіти лише на рівні середньої школи. Ходять чутки, що всі кандидати на здобуття вищої освітимають відпрацювати два роки у виробничо-технічній сфері перед надходженням. Два роки перепочинку дозволять програмі будівництва надолужити втрачене. Додаток 1 показує, що нестача приміщень – не нова проблема для СРСР.

(ii) Устаткування

Західні експерти, як правило, заздрять кількості та якості обладнання у радянських навчальних закладах.

(iii) Коефіцієнт учнів на одного викладача

Як згадувалося раніше, у Радянському Союзі немає проблеми з викладачами, тоді як у більшості західних країн ситуація залишає бажати кращого.

[прим. statehistory - у цій таблиці, мабуть, йдеться про те, скільки учнів припадає на одного викладача]

(iv) Військова служба
У силу називалися раніше причин у СРСР не становить жодної проблеми.
(v) Співвідношення випускників вищих та середньо-спеціальних навчальних закладів
Західний досвід вказує на те, що на робочих місцях на одного випускника вищого навчального закладу припадає три випускники середньо-спеціальних навчальних закладів. У більшості радянських установ, які відвідали західні експерти, ця пропорція схоже повсюдно застосовується. p align="justify"> Коефіцієнт 3 до 1 не характерний для системи освіти, тому можна припустити, що десь в СРСР існує брак випускників середньо-спеціальних навчальних закладів, яка тягне певні труднощі. Те, що ці проблеми не очевидні, означає, що в СРСР випускники вищих навчальних закладів можуть бути задіяні у сферах діяльності, які на заході вважаються некомерційними.

VI. ДИСЦИПЛІНИ, ЩО ПРЕДСТАВЛЯЮТЬ ІНТЕРЕС ДЛЯ ОБОРОНИ

(i) Математика
12. Цей предмет у СРСР вважається найпрестижнішим. У країні існує першокласна математична традиція, а сучасний рівеньматематики в Радянському Союзі поступається лише рівнем у Сполучених Штатах. При вивченні безлічі радянських наукових праць, особливо з фізики, наук і машинобудування, стає помітним, з яким задоволенням радянські вчені роблять відступи в область математики. Наукові роботи у Великій Британії часто складаються з двох частин: перша частина викладає теорію, а друга - підтвердження цієї теорії, отримане досвідченим шляхом. Радянські наукові роботичасто складаються виключно з теорії.

Першокласні радянські математики відіграють значно більшу роль, ніж їхні західні колеги, на інженерних конференціях, які мають досить неформальний характер. Подібний Научний підхіддо вирішення інженерних проблем, можливо, частково пояснює швидкий прогрес у цій галузі. Радянські математики готові застосовувати математичну теоріюу досить дрібномасштабних досвідчених дослідженнях. Вони з дивовижною легкістю працюють у областях, де західним ученим знадобилися б додаткові експериментальні дані. Там, де радянський метод виявляється успішним, можна обійтися без проміжних стадій дослідницької розробки. Без сумніву, нещодавній радянський прогрес в аеродинаміці та хімічному машинобудуванні багатьом завдячує порадам математиків.

Заняття математикою заохочується у школах. Олімпіади та математичні конкурси для учнів 8, 9 та 10 класів 10-річної школи проводяться на міському, регіональному, республіканському та національному рівнях. Особливо обдарованих учнів виділяють на дуже ранній стадії і надалі сприяють їхньому навчанню.

У більшості країн існує явна вертикальна структура наукових дисциплін та вертикальна ієрархія серед науковців. Це заважає міждисциплінарному обміну науковими ідеями. У СРСР математика є активнодіючим компонентом у взаємному збагаченні дисциплін. Варто згадувати приклад Лабораторія вібрацій Фізичного інститутуім. Лебедєва Академії наук СРСР. Лабораторія є дослідницькою організацією; Співробітники цієї московської лабораторії, які працюють тут один або два місяці на рік, також працюють в установах по всьому Союзу. Вони займають лідируючі позиції в низці дисциплін: астрономії, радіоастрономії, спектроскопії, акустиці, теоретичній фізиці, приладобудуванні, морській гідрології, електротехніці та багатьох інших галузях. Єдине, що їх поєднує, - це інтерес до хвильових рухів. Можливості обміну науковими ідеями в Лабораторії вібрацій величезні.

У Додатку 8 наводиться докладний університетський навчальний план з прикладної математики, а Додатку 7 - з чистої математики. Зазначено кількість годин галузевої практики, а також перспективи автоматизації у пунктах 19 та 20 Додатка 7.

(ii) Фізика

Практично з усіх питань цієї дисципліни радянські вчені перебувають нарівні зі світовою наукою. Теоретична фізика досягла величезних висот, а останні п'ять років видатні успіхи демонструють радянські дослідження в області напівпровідників. У Додатку 9 представлений навчальний план з фізики, включаючи значну кількість годин, що відводяться на вищу математику та галузеву практику.

(iii) Хімія

Стан цієї дисципліни в СРСР описують як довоєнний, але не слід вважати це твердження справжнім. Радянський Союз відстає у хімічному машинобудуванні, але є чітке розуміння цієї ситуації та рух у бік поліпшення у цій галузі. Навчальний план з хімії в Додатку 10 знову ж таки виділяє велику кількість годин заняттям вищою математикою та галузевою практикою.

(iv) Машинобудування

Додаток 11 типово демонструє, що багато часу виділено для занять вищої математикою і фізикою. Також відведений годинник для галузевої практики. У разі зростання економіки, потреби якого задовольняються з допомогою розвитку індустріалізації, машинобудування входить до пріоритетів Радянського Союзу. У 1958-59 роках планується випустити втричі більше інженерів, ніж у Сполучених Штатах. Цілком можливо, що ознаки насиченості фахівцями інженерного профілю незабаром стануть очевидними.

VII. ВИСНОВКИ

13. На Заході існує значна тенденція дотримуватися крайніх поглядів щодо Радянського Союзу. Його громадяни, однак, не супермени та не другосортний матеріал. Насправді це люди з такими ж здібностями та емоціями, як і всі інші. Якщо 210 мільйонів людей на Заході злагоджено працюватимуть з такими ж пріоритетами і такою ж завзятістю, як їхні колеги в Радянському Союзі, вони досягнуть схожих результатів. Держави, які самостійно змагаються з СРСР, даремно витрачають свої сили та ресурси у спробах, приречених на провал. Якщо неможливо постійно винаходити методи, що перевершують методи СРСР, варто всерйоз замислитися над запозиченням та адаптацією радянських методів. Це може включати, крім іншого:

(i) відмова від шанованих традиційних поглядів щодо ролі жінок;

(ii) виконання необхідної державі роботи тими, чиє навчання понад освітній мінімум, встановлений законодавством, було профінансовано за рахунок бюджетних коштів;

(ііі) скасування «вільного ринку» кваліфікованих трудових ресурсів; вживання та, можливо, посилення заходів щодо його державного регулювання.

14. Що б не трапилося, будь-яка держава, яка відчуває брак викладацького складу, повинна вирішувати цю проблему у терміновому, позачерговому порядку.

(Підписано) Ц.Р.С.МЕНДЕРС

Ольга Траханова

У 1857 році за клопотанням Санкт-Петербурзького та Московського піклувальників було дозволено відкривати приватні заклади, не обмежуючи їх числа. Сотні навчальних закладів з'явилися після цієї ухвали. У Москві серед перших була відкрита восени 1858 - школа Франца Івановича Креймана. З чотирма лише учнями, за скромної зовнішньої обстановки помістилася школа у невеликих кімнатах третього поверху будинку Солянки на 1-й Міщанській.

В основу роботи школи Франц Іванович, досвідчений педагог із педагогічними поглядами та ідеалами, що склалися, вирішив покласти вироблену в Західної Європикласичну освітньо-виховну програму Він набирає викладацький складз провідних вчених, професорів науки, відомих священнослужителів.

22 грудня 1865 року імператор Олександр II високо зволив дарувати право «перейменувати вміст м. Крейманом приватний пансіон у приватну чоловічу гімназію» - таким чином, Крейманівська школа стала однією з перших гімназій в Росії.

В 1901 Франц Іванович передає керівництво гімназією своєму сину, Ріхарду Францевичу. Незабаром члени Товариства випускників гімназії Креймана - люди, що відбулися, великі меценати і промисловці - вирішують побудувати на власні гроші «новий будинок» для гімназії, і в 1904 році архітектором Н.Л. Шев'яковим у Піменівському провулку зводиться триповерхова цегляна будівля майбутньої школи у класицистичному стилі з напівкруглим балконом на другому поверсі.

Революційний 1917 стане останнім в історії крейманівської гімназії. До будинку №5 у Старопіменівському провулку школа повернеться у середині 1920-х років. У 1931 році в результаті постанови ЦК ВКП(б) «Про початкову та середню школу» вона отримає статус зразкової та номер 25.

У 25 зразковій школі разом із дітьми з простих сімейнавчалися діти партійних лідерів, дипломатів, військових, акторів, письменників, голів іноземних комуністичних партій. Учнями нашої школи були діти Йосипа Віссаріоновича Сталіна, Світлана та Василь, дочки В.М. Молотова, онуки Максима Горького, сини Л. Берії, Н.А. Булганіна, А.І. Мікояна, О.М. Туполєва та багатьох інших. Директором школи була прославлений педагог із незвичайним прізвищем, Ніна Йосафівна Гроза. Саме вона разом із завучем Олексієм Семеновичем Толстовим та помічником Лідією Петрівною Мельниковою підтримувала воістину зразковий рівень знань та дисципліни учнів. Викладачами 25 Зразкової школи були найсильніші педагоги СРСР: з великою любов'ю та вдячністю випускники нашої школи згадують про математику Ю.О. Гурвіце, вчителі російської мови та літератури А.В. Яснопільської та П.А. Шевченка, вчительці фізики Н.І. Білогірській, про керівника фізкультурної групи О.М. Новикові та багатьох інших.

У 1937 році Раднарком ухвалив вважати недоцільним існування зразкових шкіл, і 25-й школі привласнили номер 175, який вона носить досі. У роки Великої Вітчизняної війни у ​​школі було організовано форпост №6, актив якого складали комсомольці – учні старших класів 175 школи. Взимку 1941-го року в ході авіаційного нальоту до школи потрапив фашистський снаряд, який розірвав кут школи. За щасливою випадковістю загін протиповітряної оборони, що проти звичаю чергував не на даху, а на горищі, практично не постраждав. Завали будівлі, проте, учні разом із вчителями розбирали самотужки кілька днів. Багато вихованців 175 школи загинули на фронтах Великої Вітчизняної – кілька випусків втратили більше половини своїх однокласників. Імена вихованців та вчителів школи, які віддали життя за Батьківщину у Великій Вітчизняної війни, увічнені на дошці пам'яті, встановлених на фасаді школи.

1943 року в СРСР було введено роздільну освіту, і 175 школа залишалася жіночою до 1954 року. У ці ж роки будинок школи був надбудований, і він став п'ятиповерховим, фанерованим штукатуркою. У 1968 році у дворі 175 школи було відкрито пам'ятник учням шкіл Свердловського району, які загинули у Великій Вітчизняній війні (скульптор В.Б. Шелов). 1986 року у 175 школі проходили зйомки епізодів фільму Юрія Кари «Завтра була війна» за найвідомішою повісті Бориса Васильєва.

У 2005 році у школі проведено капітальний ремонт: в результаті генеральної реконструкції школа перетворилася, але не змінила при цьому свого класичного вигляду. У 2008 році Середня загальноосвітня школа 175 міста Москви набула статусу Центру Освіти. Школа дуже сучасна, скрізь висять плазми. Є добре обладнаний комп'ютерний клас. Частина кабінетів обладнана інтерактивними дошками останнього покоління. На 1 та 3 поверхах стоять м'які дивани та крісла.

Територію школи обнесено високим парканом. На ній є гарний дитячий майданчик, біля монумента, навпроти головного входу розкинута чудова алея, на якій влітку розпускаються чудові троянди, посаджені випускниками.