На основі домінуючої (переважної) діяльності учнів:

□ практико-орієнтований проект(від навчального посібникадо пакета рекомендацій щодо відновлення економіки Росії);

□ дослідницький проект- дослідження будь-якої проблеми за всіма правилами наукового дослідження;

□ інформаційний проект- збирання та обробка інформації з значущої проблеми з метою її презентації широкої аудиторії (стаття у ЗМІ, інформація в мережі Інтернет);

Q творчий проект- максимально вільний авторський підхід у вирішенні проблеми. Продукт - альманахи, відеофільми, театралізації, твори з або декоративно-ужиткового мистецтва тощо;

Про рольовий проект- літературні, історичні тощо ділові рольові ігри, результат яких залишається відкритим до кінця.

За комплексністюі характеру контактівпроекти можуть бути монопроектами та міжпредметними.

Монопроектиреалізуються в рамках Міжпредметнівиконуються у поза-
одного навчального предметаабо одного урочного часу під керівництвом спе-
галузі знання. циалістів з різних областей знання.

За характером контактівпроекти бувають - внутрішньокласними, внутрішньошкол-ними, регіональними та міжнародними.Два останні, як правило, реалізуються як телекомунікаційні проекти з використанням можливостей Інтернету та засобів сучасних комп'ютерних технологій.

за тривалістюпроекти можуть бути:

□ мініпроектами- Вкладатися в один урок або навіть його частина;

□ короткостроковими- на 4-6 уроків;

□ тижневими,що вимагають 30-40 годин. Передбачається поєднання класних та позакласних форм роботи. Глибоке занурення у проект робить проектний тиждень оптимальною формою організації проектної роботи;

□ довгостроковими (річними)як індивідуальними, і в умовах групи. Виконуються, як правило, у позаурочний час.

За складом учасниківпроект може бути груповимі персональним.Кожен із них має свої незаперечні переваги.

Види презентації проектів:

Про наукову доповідь,

О ділова гра,

Про демонстрацію відеофільму,

Про екскурсію,

Про телепередачу, -

Про наукову конференцію,

Про інсценування,

Про театралізація,

Про ігри із залом, Про захист на вченій раді, Про діалог історичних чи літературних персонажів, Про спортивна гра, Про спектакль, Про подорож, Про рекламу, Про прес-конференцію тощо.

Критерії оцінки проектуповинні бути зрозумілі та доступні учасникам проекту, їх має бути не більше 7-10, відомі від початку роботи над проектом. Оцінюватися насамперед має якість роботи загалом, а не лише презентація.

Позиція вчителя:ентузіаст, спеціаліст, консультант, керівник, «людина, яка ставить запитання»; координатор, експерт. Загалом, наскільки можна, позиція вчителя має бути прихованою, дає простір самостійності учнів.

У процесі реалізації описаних особистісно-орієнтованих технологій у учнів розвиваються пам'ять, воля, емоційна сфера, і навіть комунікативні вміння, самостійність тощо., але у них ставиться мета забезпечення навчання. Їхня орієнтація на облік індивідуальних особливостей особистості здатна створювати більш сприятливі умовидля впровадження системи розвиваючого навчання, оскільки багато необхідних умов для її ефективної реалізації будуть забезпечені.

Приватний заклад освітнього та додаткової освіти

«Ліцей-інтернат «Підмосковний»»

Підсумкова атестаційна робота

(реферат на тему:

«Типологія навчальних проектів»

Виконав учитель хімії

Степанова О.В.

Коралове 2016 рік

Зміст

Введение………………………………………………………….…………...…………….3

Типологія проектів…………………………………………………………………….….5

Типологічні ознаки проектів……………………………………………...5

Класифікація проектів за типологічними ознаками………..…………….6

Організація зовнішньої оцінки проектів різних типів……………….……….12

Заключение………………………………………………………………………………...14

Список литературы……………………………………………………………………….15

Вступ

«Скажи мені – і я забуду, покажи мені – і я запам'ятаю,

залучи мене – і я навчусь».

Чи є такий ефективний педагогічний засіб, який дозволив би залучити учнів до процесу навчання та розвитку? Безперечно, таким засобом є метод проектів. В останні рокиу педагогіці ми спостерігаємо сплеск інтересу до відомого з 20-х років XX століття методу проектів. Ми всі розуміємо, що сучасна людинаповинен багато вміти для того, щоб бути успішним у різних сферах свого життя. Проектна форма роботи є однією з найактуальніших технологій, що дозволяють учням застосувати накопичені знання на предмет. В основу методу проектів покладено ідею про спрямованість навчально-пізнавальної діяльності школярів на результат, який виходить при вирішенні тієї чи іншої практично або теоретично значущої проблеми.

Робота над проектом – процес творчий. Учень самостійно або під керівництвом вчителя займається пошуком вирішення якоїсь проблеми, для цього потрібне не тільки знання мови, а й володіння великим обсягом предметних знань, володіння творчими, комунікативними та інтелектуальними вміннями. В курсі іноземних мов метод проектів може використовуватись у рамках програмного матеріалу практично з будь-якої теми. Робота над проектами розвиває уяву, фантазію, творче мислення, самостійність та інші особисті якості.

Уміння користуватися методом проектів – показник високої кваліфікації викладача, його прогресивної методики навчання та розвитку учнів. Недарма ці технології відносять до технологій ХХI століття, що передбачають насамперед уміння адаптуватися до умов життя людини постіндустріального суспільства, що стрімко змінюються. Метод проектів можна використовувати у вивченні будь-якого предмета. Він може застосовуватися під час уроків і позакласної роботі. Він спрямовано досягнення цілей самих учнів, і тому він унікальний. Він формує неймовірно велику кількість умінь та навичок, і тому він ефективний. Але щоб забезпечити ефективну роботуучнів із проектом, слід зазначити його типологію.

Мета цієї роботи - Вивчити класифікацію типів проектів за типологічними ознаками.

Завдання:

вказати типологічні ознаки проектів;

дати коротку характеристикутипів проектів відповідно до їх типологічних ознак;

звернути увагу на необхідність організації зовнішньої оцінки всіх проектів.

Предмет дослідження : метод проектів

Об'єкт дослідження : типи проектів за типологічними ознаками.

Методи та засоби дослідження : вивчення науково-методичної літератури з проблеми, метод аналізу, використання Інтернет-ресурсів

Типологія проектів.

Типологічні ознаки проектів.

Надзвичайно важливо не тільки для загального розуміння проблеми, але також і для того, щоб учитель, розробляючи проект разом із своїми учнями, готуючись до нього, підбираючи необхідні матеріали, міг чітко усвідомлювати його особливості та відповідно планувати роботу. Знання типології проектів допоможе вчителям розробки проектів, їх структури, при координації діяльності учнів у групах. До типологічних ознак проектів можна віднести:

домінуючий у проекті метод чи вид діяльності: дослідницький, творчий, рольово-ігровий, інформаційний, практико-орієнтований тощо.

предметно - змістовна область: монопроект (у межах однієї галузі знань) та міжпредметний проект.

характер координації проекту: з відкритою координацією, явною координацією та з прихованою координацією.

характер контактів: (серед учасників однієї школи, одного класу, міста, регіону, однієї країни, різних країнсвіту) внутрішній чи регіональний, чи міжнародний.

кількість учасників проекту (особисті, парні, групові)

тривалість проекту (короткостроковий, середньої тривалості, довгостроковий).

Класифікація типів проектів за типологічними ознаками.

По домінуючому у проекті методу розрізняють такі типи проектів:

Дослідницькі

Такі проекти вимагають добре продуманої структури, позначених цілей, актуальності предмета дослідження всім учасників, соціальної значимості, продуманих методів, зокрема експериментальних, досвідчених робіт, методів обробки результатів. Такі проекти повністю підпорядковані логіці дослідження та мають структуру, наближену або повністю збігається з справжнім науковим дослідженням: аргументація актуальності прийнятої для дослідження теми, визначення проблеми дослідження, його предмета та об'єкта, позначення завдань дослідження у послідовності прийнятої логіки, визначення методів дослідження, джерел інформації, визначення методології дослідження, висування гіпотез вирішення зазначеної проблеми, визначення шляхів її вирішення, у тому числі експериментальних, досвідчених, обговорення одержаних результатів, висновки, оформлення результатів дослідження, позначення нових проблем на подальший перебіг дослідження.

Творчі

Такі проекти, як правило, не мають детально опрацьованої структури спільної діяльностіучасників, вона лише намічається і далі розвивається, підкоряючись жанру кінцевого результату, обумовленої цим жанром та прийнятою групоюлогіки спільної діяльності, інтересів учасників проекту. В даному випадку слід домовитися про плановані результати та форму їх подання (спільній газеті, творі, відеофільмі, драматизації, спортивної гри, святі, експедиції та ін). Проте оформлення результатів проекту вимагає чітко продуманої структури у вигляді сценарію відеофільму, драматизації, програми свята та ін., плану твору, статті, репортажу тощо, дизайну та рубрик газети, альманаху, альбому тощо.

Пригодницькі, ігрові

У таких проектах структура також лише намічається і залишається відкритою до закінчення проекту. Учасники беруть на себе певні ролі, зумовлені характером та змістом проекту. Це можуть бути літературні персонажі або вигадані герої, що імітують соціальні чи ділові відносини, що ускладнюються придуманими учасниками ситуаціями. Результати таких проектів можуть намічатися на початку проекту, а можуть вимальовуватися лише до кінця. Ступінь творчості тут дуже високий, але домінуючим видом діяльності таки є рольово-ігрова, пригодницька.

Інформаційні проекти

Цей тип проектів спочатку спрямований на збір інформації про якийсь об'єкт, явище, на ознайомлення учасників проекту з цією інформацією, її аналіз та узагальнення фактів, призначених для широкої аудиторії. Такі проекти, як і дослідні, вимагають добре продуманої структури, можливості систематичної корекції в процесі роботи над проектом. Структура такого проекту може бути позначена в такий спосіб.

Мета проекту, його актуальність - методи отримання (літературні джерела, засоби масової інформації, бази даних, у тому числі електронні, інтерв'ю, анкетування, у тому числі зарубіжних партнерів, проведення «мозкової атаки») та обробки інформації (їх аналіз, узагальнення, зіставлення з відомими фактами, аргументовані висновки), результат (стаття, реферат, доповідь, відеофільм), презентація (публікація, зокрема в мережі, обговорення телеконференції тощо).

Такі проекти часто інтегруються в дослідницькі проекти та стають їх органічною частиною, модулем.

Структура дослідницької діяльності з метою інформаційного пошуку та аналізу дуже схожа на предметно-дослідницьку діяльність, описану вище:

предмет інформаційного пошуку;

поетапність пошуку із позначенням проміжних результатів;

аналітична робота над зібраними фактами;

висновки;

коригування початкового спрямування (якщо потрібно);

подальший пошук інформації щодо уточнених
напрямки;

аналіз нових фактів;

узагальнення;

висновок, оформлення результатів (обговорення, редагування, презентація, зовнішня оцінка);

Практико-орієнтовані

Ці проекти відрізняє чітко окреслений із самого початку результат діяльності його учасників. Причому цей результат обов'язково орієнтований на соціальні інтереси самих учасників (документ, створений на основі одержаних результатів дослідження – з екології, біології, географії, агрохімії, історичного, літературознавчого та іншого характеру, програма дій, рекомендації, спрямовані на ліквідацію виявлених невідповідностей у природі, суспільстві) , проект закону, довідковий матеріал, словник, наприклад, повсякденної шкільної лексики, аргументоване пояснення якогось фізичного, хімічного явища, проект зимового саду школи та ін.).

Такий проект вимагає добре продуманої структури, навіть сценарію всієї діяльності його учасників із визначенням функцій кожного з них, чітких виходів та участі кожного в оформленні кінцевого продукту. Тут особливо важливою є гарна організація координаційної роботи у плані поетапних обговорень, коригування спільних та індивідуальних зусиль, у створенні презентації отриманих результатів і можливих способів впровадження у практику, організація систематичної зовнішньої оцінки проекту.

За ознакою предметно-змістовної галузі можна виділити монопроекти та міжпредметні проекти.

Монопроекти.

Як правило, такі проекти проводяться у рамках одного навчального предмета. При цьому вибираються найскладніші розділи або теми, пов'язані з країнознавчою, соціальною, історичною тематикою. Зрозуміло, робота над монопроектами передбачає застосування знань з інших галузей для вирішення тієї чи іншої проблеми. Але сама проблема лежить у руслі власне філологічного, лінгвістичного, культурологічного знання. Подібний проект також вимагає ретельної структуризації і за уроками з чітким позначенням не тільки цілей та завдань проекту, а й тих знань, умінь, які учні, ймовірно, мають у результаті придбати. Заздалегідь планується логіка роботи на кожному уроці за групами (ролі у групах розподіляються учнями), форма презентації, яку обирають учасники проекту самостійно. Часто робота над такими проектами має своє продовження у вигляді індивідуальних чи групових проектів у позаурочний час.

Міжпредметні проекти.

Міжпредметні проекти, як правило, виконуються у позаурочний час. Це можуть бути невеликі проекти, що зачіпають два-три предмети, а також досить об'ємні, тривалі, загальношкільні, що планують вирішити те чи інше завдання, значущее для всіх учасників проекту. Такі проекти вимагають дуже кваліфікованої координації з боку фахівців, злагодженої роботи багатьох творчих груп, які мають чітко визначені дослідні завдання, добре опрацьовані форми проміжних та підсумкових презентацій.

За характером координації проекти можуть бути двох типів.

З відкритою, явною координацією

У таких проектах координатор проекту бере участь у проекті у своїй власній функції, ненав'язливо спрямовуючи роботу його учасників, організовуючи, у разі потреби, окремі етапи проекту, діяльність окремих його учасників (наприклад, якщо потрібно домовитися про зустріч у якійсь офіційній установі, провести анкетування, інтерв'ю фахівців, зібрати репрезентативні дані та ін.).

З прихованою координацією (головним чином телекомунікаційні проекти)

У таких проектах координатор не виявляє себе ні в мережах, ні в діяльності груп учасників своєї функції. Він постає як повноправний учасник проекту. Прикладом таких проектів можуть бути відомі телекомунікаційні проекти, організовані та проведені у Великій Британії (Кембриджський університет, Б. Робінсон), в яких в одному випадку професійний дитячий письменник виступав як учасник проекту, намагаючись «навчити» своїх «колег» грамотно та літературно викладати свої думки з різних приводів. Наприкінці цього проекту було видано найцікавіший збірник дитячих оповідань на кшталт арабських казок. В іншому випадку як такий прихований координатор економічного проекту для учнів старших класів виступав британський бізнесмен, який також під виглядом одного з ділових партнерів намагався підказати найефективніші рішення конкретних фінансових, торгових, інших угод. У третьому випадку для дослідження деяких історичних фактіву проект було введено професійний археолог, який виступаючи в ролі старого, немічного фахівця, спрямовував «експедиції» учасників проекту в різні регіони планети та просив їх повідомляти йому про всіх цікавих фактах, знайдених їх учасниками під час розкопок, задаючи час від часу «провокаційні питання», які змушували учасників проекту ще глибше вникати у проблему.

За характером контактів проекти поділяються на внутрішні та міжнародні.

внутрішніми, або регіональними (Тобто в межах однієї країни), називаються такі проекти, які організуються або всередині однієї школи - міждисциплінарні, або між школами, класами всередині регіону, однієї країни (це відноситься також до телекомунікаційних проектів).

Міжнародними проектами Називаються такі проекти, учасниками яких є представники різних країн. Ці проекти становлять винятковий інтерес, про що докладніше буде розказано у другій частині книги, оскільки для їх реалізації потрібні засоби інформаційних технологій.

За кількістю учасників проектів можна виділити три типи проектів:

особистісні (між двома партнерами, що у різних школах, регіонах, країнах).

парні (між парами учасників).

групові (Між групами учасників).

В останньому типі дуже важливо правильно з методичного погляду організувати цю групову діяльність учасників проекту (як у групі своїх учнів, так і в об'єднаній групі учасників проекту різних шкіл, країн). Роль педагога у разі особливо велика.

За ознакою тривалості проведення проектів різняться за такими типами:

короткострокові (Для вирішення невеликої проблеми або частини більшої проблеми). Такі невеликі проекти можуть бути розроблені на кількох уроках за програмою одного предмета або як міждисциплінарні.

середньої тривалості (Від тижня до місяця).

довгострокові (Від місяця до декількох місяців).

Як правило, короткострокові проекти проводяться під час уроків з окремого предмета, іноді із залученням знань з іншого предмета. Що стосується проектів середньої та довгострокової тривалості, то такі проекти (звичайні або телекомунікаційні, внутрішні або міжнародні) є міждисциплінарними і містять досить велику проблему або кілька взаємопов'язаних проблем, і тоді вони є програмою проектів. Такі проекти зазвичай проводяться у позаурочний час, хоча їх відслідковувати можна і на уроках.

Змішані типи проектів.

Зрозуміло, у практиці найчастіше доводиться мати справу зі змішаними типами проектів, у яких є ознаки дослідницьких проектів та творчих, наприклад, одночасно практико-орієнтовані та дослідницькі. Кожен тип проекту має той чи інший вид координації, термін виконання, етапність, кількість учасників. Тому, розробляючи той чи інший проект, треба мати на увазі ознаки та характерні особливостікожного із них.

В основі успішності проектної діяльності лежать не тільки знання можливостей та здібностей кожної дитини, а й уміння педагога чітко визначати вже на початкових етапах реалізації проекту його типології та дидактичних особливостей. Це дозволить вчителю найбільш грамотно визначити цілі та результати проектної діяльності, отже, побудувати діяльність учнів найбільш раціонально, ефективно.

Організація зовнішньої оцінки проектів різних типів.

Окремо слід сказати необхідність організації зовнішньої оцінки всіх проектів, оскільки лише в такий спосіб можна відстежувати їх ефективність, збої, необхідність своєчасної корекції. Характер цієї оцінки великою мірою залежить як від типу проекту, і від теми проекту (його змісту), умов проведення.

Якщо цедослідницький проект, то він з неминучістю включає етапність проведення, причому успіх проекту багато в чому залежить від правильно організованої роботи на окремих етапах. Тому необхідно відстежувати таку діяльність учнів поетапно, оцінюючи її крок за кроком. При цьому і тут, як і під час навчання у співпраці, оцінка не обов'язково має виражатися у вигляді позначок. Це можуть бути найрізноманітніші форми заохочення.

Впроектах ігрових , що передбачають змагальний характер, може використовуватися бальна система (від 10 до 100 балів).

Втворчих проектах часто буває неможливо оцінити проміжні результати. Але відстежувати роботу все одно необхідно, щоб вчасно прийти на допомогу, якщо така допомога буде потрібна (але не у вигляді готового рішення, а у вигляді поради).

Зовнішня оцінка проекту (як проміжна, так і підсумкова) необхідна, але вона набуває різних форм залежно від безлічі факторів: вчитель або довірені зовнішні незалежні експерти (це можуть бути вчителі, учні з паралельних класів, які не беруть участь у проекті) проводять постійний моніторинг спільної діяльності, але ненав'язливо, а в разі потреби тактовно приходять на допомогу хлопцям.

Параметри зовнішньої оцінки проекту:

значимість і актуальність висунутих проблем, адекватність їх тематиці, що вивчається;

коректність використовуваних методів дослідження та методів обробки одержуваних результатів;

активність кожного учасника проекту відповідно до його індивідуальних можливостей;

колективний характер прийнятих рішень;

характер спілкування та взаємодопомоги, взаємодоповнюваності учасників проекту;

необхідна та достатня глибина проникнення у проблему; залучення знань з інших галузей;

доказовість прийнятих рішень, уміння аргументувати свої висновки, висновки;

естетика оформлення результатів проведеного проекту;

вміння відповідати на запитання опонентів, лаконічність та аргументованість відповідей кожного члена групи.

Висновок.

Список літератури.

Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти/За ред. О.С. Полат - М., 2000 р.

Бичкова А.В. Метод проектів у сучасній школе.-М.,2000.

Зачосова Е.В.метод навчальних проектів. Освітня технологія XXI століття-[Електронний ресурс].

Пахомова Н.Ю. Проектне навчання - що це? / Н. Ю. Пахомова // Методист, 2004 - № 4

Нові педагогічні технології у системі освіти. М., 2005.

Сергєєв І.К. Як організувати проектну діяльність учнів М.,2006.

1.2 Види навчальних проектів

1) Класифікація проектів щодо домінуючої діяльності учнів.

§ Практико-орієнтований проект - націлений на рішення соціальних завдань, що відображають інтереси учасників проекту чи зовнішнього замовника.

§ Дослідницький проект – за структурою нагадує наукове дослідження.

§ Інформаційний проект - спрямований на збір інформації про якийсь об'єкт або явище з метою аналізу, узагальнення та подання інформації для аудиторії.

§ Творчий проект- передбачає максимально вільний та нетрадиційний підхід до його виконання та презентації результатів.

2) Класифікація проектів з комплексності та характеру контактів.

По комплексності (предметно-змістовній галузі):

§ Монопроекти - як правило, в рамках одного предмета або однієї галузі знання, але можуть використовувати інформацію з інших галузей знання та діяльності; керівник – вчитель-предметник, консультант-вчитель іншої дисципліни. Можуть бути математичними, літературно-творчими, природничими, екологічними, лінгвістичними, культурознавчими, історичними, географічними, музичними, спортивними. Інтеграція – на етапі підготовки продукту до презентації: наприклад, комп'ютерна верста літературного альманаху чи музичне оформлення спортивного свята. Можуть проводитись у рамках класно-урочної системи.

§ Міжпредметні проекти - проводяться виключно у позаурочний час під керівництвом кількох фахівців у різних галузях знань. Глибока та змістовна інтеграція потрібна вже на етапі постановки проблеми.

За характером контактів:

§ Внутрішньокласні,

§ Внутрішньошкільні,

§ Регіональні (у межах однієї країни),

§ Міжнародні.

Останні два типи проектів є телекомунікаційними, вони вимагають координації діяльності учасників, взаємодії у мережі Internet, використання коштів сучасних комп'ютерних технологій.

3) Класифікація проектів за тривалістю.

§ Міні-проекти - можуть укладатися в урок або частину уроку. Найпродуктивніші для курсу іноземної мови.

§ Короткострокові проекти – вимагають 4-6 уроків для координації діяльності учасників проектних груп. Основна робота зі збирання інформації, виготовлення продукту та підготовки презентації - у рамках позакласної діяльності та будинку.

§ Тижневі проекти - виконуються у групах під час проектного тижня, їх реалізація займає приблизно 30-40 годин і повністю проходить за участю керівника проекту. Можливе поєднання класних та позакласних форм роботи.

§ Довгострокові (річні) проекти - можуть виконуватись і в групах. І індивідуально. Весь цикл – від визначення теми до презентації (захисту) – виконується у позаурочний час.

Кожен проект незалежно від типу має практично однакову структуру. Це дозволяє скласти єдину циклограму (додаток 1) проведення будь-якого проекту – довгострокового чи короткострокового, групового чи індивідуального – незалежно від його тематики.

Використання методу проектів на уроках початковій школі

Навчальні проекти знаходять все більш широке застосування в освітньому процесі, тому виникла потреба в їх класифікації. О.С. Полат запропоновано наступну класифікацію проектів: 1...

Використання проектної методики для навчання іншомовному спілкуванню на уроках іноземної мови середній школі

Технологія проектів передбачає використання широкого спектра проблемних, дослідницьких, пошукових методів, орієнтованих чітко на реальний практичний результат, значущий для кожного учня, який брав участь у розробці проекту.

Що таке навчальний проект? У європейських мовах слово "проект" запозичене з латині: причастя projectus означає "викинутий вперед", "виступає", "впадає в очі". У сучасному розумінні навчальний проект - це завдання для учнів.

Використання навчального проекту на уроках англійської мовиу середній школі

Досвід роботи над технологією методики проекту протягом кількох років дозволяє провести аналіз та дати відповідь на запитання: "Як ця технологія впливає на навчання іноземної мови". Звичайно, мене ...

Метод проектів як розвиток дослідницької діяльності молодших школярів у процесі вивчення навколишнього світу

Знання типології проектів допоможе вчителям розробки проектів, їх структури, при координації діяльності учнів у групах. До типологічних ознак можна віднести: 1.Домінуючий у проекті метод: дослідницький, творчий...

Метод проектів під час уроків іноземної мови

Одним із проблемних методів вивчення іноземної мови є метод проектів. У своїй статті, що дала назву цьому розділу, Зачосова Є.В., учасниця семінару ДООБ-2005.

Методика використання проектних технологій під час уроків інформатики

Методика роботи над проектом на уроці іноземної мови (старший ступінь навчання)

Проект - це одна з технологій навчання, у тому числі іноземної мови, основна на моделюванні соціальної взаємодії у малій групі під час навчального процесу. Проект від латів. "projektus" означає буквально "викинутий вперед"...

Організація проектної діяльності в умовах ДНЗ

В даний час проекти класифікуються за різними ознаками: за складом учасників; з цільової установки; за тематикою; за термінами реалізації. Найбільш суттєвим є домінуючий вид діяльності.

Особливості використання інформаційних та комунікаційних технологій у процесі роботи над навчальним проектом у рамках дисципліни "Природознавство" у початковій школі

Тематику навчальних проектів слід обирати відповідно до змісту програми природознавства, яку застосовує вчитель.

Проектна діяльність як розвиток творчих здібностей молодших школярів

Вікові психолого-фізіологічні особливості дітей молодшого шкільного віку При організації проектної діяльності у початковій школі необхідно враховувати психолого-фізіологічні особливості молодших школярів.

Все, що я пізнаю, я знаю, для чого це мені треба і де і як я можу ці знання застосувати, - ось основна теза сучасного розуміння методу проектів, який і приваблює багато освітніх систем ...

Проектна технологія навчання

Ще один розробник методу проектів, американський професор Коллінгс запропонував першу у світі класифікацію навчальних проектів. Проекти ігор - різні ігри, народні танці, драматичні постановки тощо.

Проектна технологія навчання

Проект може бути груповим та персональним. Кожен із них має свої незаперечні переваги.

Технологія проектного навчання професійної освіти

Все, що я пізнаю, я знаю, для чого це мені треба і де і як я можу ці знання застосувати, - ось основна теза сучасного розуміння методу проектів, яка і приваблює багато освітніх систем...

На основі домінуючої (переважної) діяльності учнів:

- практико-орієнтований проект(від навчального посібника до пакета рек
мендацій щодо відновлення економіки Росії);

- дослідницький проект- дослідження будь-якої проблеми з усіх правил наукового дослідження;

- інформаційний проект- збирання та обробка інформації з значущої проблеми з метою її презентації широкої аудиторії (стаття у ЗМІ, інформація в мережі Інтернет);

- творчий проект- максимально вільний авторський підхід у вирішенні проблеми. Продукт - альманахи, відеофільми, театралізації, твори з або декоративно-ужиткового мистецтва тощо;

- рольовий проект- літературні, історичні тощо ділові рольові ігри,
результат яких залишається відкритим до кінця.

За комплексністюі характеру контактівпроекти можуть бути монопроектами та міжпредметними.

Монопроектиреалізуються в рамках Міжпредметнівиконуються у поза-
одного навчального предмета або одного урочного часу під керівництвом спе-
галузі знання. циалістів з різних областей знання.

За характером контактівпроекти бувають - внутрішньокласними, внутрішньошкільними, регіональними та міжнародними.Два останні, як правило, реалізуються як телекомунікаційні проекти з використанням можливостей Інтернету та засобів сучасних комп'ютерних технологій.

за тривалістюпроекти можуть бути:

□ мініпроектами- Вкладатися в один урок або навіть його частина;

□ короткостроковими- на 4-6 уроків;

□ тижневими,що вимагають 30-40 годин. Передбачається поєднання класних та позакласних форм роботи. Глибоке занурення у проект робить проектний тиждень оптимальною формою організації проектної роботи;

□ довгостроковими (річними)як індивідуальними, і в умовах групи. Виконуються, як правило, у позаурочний час.

За складомучасників проект може бути груповим персональнийий з них має свої незаперечні переваги.

Види презентації проектів:

наукова доповідь, ділова гра, демонстрація відеофільму, екскурсія, телепередача, конференція, інсценування, театралізація, ігри із залом, захист на науковій раді, діалог історичних чи літературних персонажів, спортивна гра, спектакль, подорож, реклама, прес-конференція тощо .

Критерії оцінки проектуповинні бути зрозумілі та доступні учасникам проекту, їх має бути не більше 7-10, відомі від початку роботи над проектом. Оцінюватися насамперед має якість роботи загалом, а не лише презентація.

Почнемо з самої основної класифікації, яка визначає змістовну специфіку кожного проекту:

1. Практико – орієнтований проект націлений на соціальні інтереси самих учасників проекту чи зовнішнього замовника.

Продукт наперед визначений і може бути використаний у житті класу, школи, мікрорайону, міста, держави. Палітра різноманітна - від навчального посібника для кабінету до пакета рекомендацій щодо відновлення економіки Росії. Важливо оцінити реальність використання товару практично і його здатність вирішити поставлену проблему.

2. Дослідницький проект структури нагадує справді наукове дослідження.

Він включає обґрунтування актуальності обраної теми, позначення завдань дослідження, обов'язкове висування гіпотези з її перевіркою, обговорення отриманих результатів. У цьому використовуються методи сучасної науки: лабораторний експеримент, моделювання, соціологічне опитування та інші.

3. Інформаційний проект спрямований на збір інформації про якийсь об'єкт, явище з метою її аналізу, узагальнення та подання для широкої аудиторії. Виходом такого проекту часто є публікація у ЗМІ, зокрема. в інтернеті. Результатом такого проекту може бути створення інформаційного середовища класу чи школи.

4. Творчий проект передбачає максимально вільний та нетрадиційний підхід до оформлення результатів. Це можуть бути альманахи, театралізації, спортивні ігри, твори образотворчого чи декоративно-ужиткового мистецтва, відеофільми тощо.

5.Рольовий проект. Розробка та реалізація такого проекту найбільш складна. Беручи участь у ньому, проектанти беруть він ролі літературних чи історичних персонажів, вигаданих героїв тощо. Результат проекту залишається відкритим до закінчення. Чим завершиться судове засідання? Чи буде вирішено конфлікт та укладено договір?

По комплексності (тобто, по предметно – змістовній області) можна назвати два типи проектів:

1. Монопроекти проводяться, як правило, в рамках одного предмета або однієї галузі знання, хоч і можуть використовувати інформацію з інших областей знання та діяльності.

2. Міжпредметні проекти виконуються виключно у позаурочний час та під керівництвом кількох фахівців у різних галузях знання.

Проекти можуть відрізнятися і характером контактів між учасниками. Вони можуть бути:

Внутрішньокласні;

Внутрішньошкільні;

регіональними;

Міжрегіональними;

міжнародними.

Останні два типи проектів (міжрегіональні та міжнародні), як правило, є телекомунікаційними, оскільки вимагають для координації діяльності учасників взаємодії в мережі Інтернет і, отже, орієнтовані використання коштів сучасних комп'ютерних технологій.

Класифікація проектів за тривалістю.

Міні - проекти можуть укладатися в один урок або менше.

Короткострокові проекти вимагають виділення 4-6 уроків.

Уроки використовуються для координації діяльності учасників проектних груп, тоді як основна робота зі збирання інформації, виготовлення продукту та підготовки презентації здійснюється у позакласній діяльності та вдома.

Тижневі проекти виконуються у групах під час проектного тижня.

Їхнє виконання займає приблизно 30 – 40 годин і повністю проходить за участю керівника.

Річні проекти можуть виконуватись як у групах, так і індивідуально. Весь річний проект – від визначення проблеми та теми до презентації виконуються у позаурочний час.