Veidot patstāvīgu darbu ārpus klases. Pēc rezultātiem: veidojiet un skatiet studentu patstāvīgo darbu federālās valsts izglītībā. Klases darba organizēšana un vadīšana

Sociālo un ekonomisko uzskatu maiņa nozarē, pāreja uz tirgu noveda pie tā, ka eksponenti ievērojami paaugstinājās līdz speciālista apmācības līmenim universitātē. Pašreizējais profesionālis ir vainojams tādā īpašībā kā mērķtiecība, efektivitāte, pieņemšana, iniciatīva, pašpaļāvība, būt konkurētspējīgam prakses tirgū. Kāds ir sistēmas mantojums augstāka apgaismība uzdevuma izmaksas ir ne tikai mācīt studentiem par citām zinātnēm, bet gan iemācīt viņiem mācīties un uzlabot savas zināšanas, pagarinot savu dzīvi. Šos mērķus varat sasniegt patstāvīga darba stundas laikā. Jaunas pieejas profesionālajai apmācībai ir nosaukušas nepieciešamību pārskatīt izglītības pārmaiņas, kas ir parādītas Profesionālās izglītības suverēnos apgaismojuma standartos. Informācijas plūsma, kas nepārtraukti pieaug, zinātnes un prakses attīstība ir ilgojusies pēc iekļaušanas standartā kā auditorija, kā arī ārpus auditorijas patstāvīgais darbs. Izveidot goiter standartus, lai mācītu studentiem praktizēt patstāvīgi, iegūt zināšanas, paplašināt savu zinātnisko redzējumu, praktizēt patiesību zinātnē un praksē. Ņinai neatkarīgajā auditorijas darbā tiek piešķirts ievērojams gaismas daudzums, kas pārnests no Suverēnā apgaismojuma standartiem.

Par galveno jau sen atzīta nostāja par studentu patstāvīgā darba nepieciešamību augstskolas sākumskolas procesā. Un tajā pašā laikā šim svarīgajam noliktavas procesam universitātē tiek pievērsta īpaša cieņa ne tikai vietējā, bet arī federālā līmenī. Modernizācijas koncepcija Krievu izglītība Perigodam līdz 2010. gadam ROCA VISIONOCHO VNINIVA: Pіdpovdnaya R_vnya, kompetents, Vіdpovіdnaya rinki, kompetents, vіdpovіdalny, olі olodієє и ис и иіна и и ины и иіна и и ины и и л efektīvs darbs specializācijai vieglo standartu līmenī, gatava pastāvīgai profesionālai izaugsmei, sociālajai un profesionālajai mobilitātei; Otrimanni vіdpovіdny osvіti specialitātes vajadzību apmierināšana.

Visus uzdevumus var mainīt, tikai palielinot skolēnu patstāvīgā darba daļu klasē. Šī iemesla dēļ patstāvīgā darba stundā viņi pārkāpj kā didaktiskos uzdevumus, un personības pilnveidošanas uzdevumu. Līdz 19. gadsimta vidum progresīvie pedagogi attīstīja un apstiprināja ideju par objektīvu mācību un attīstības vienotību. Visskaidrākais skatiens I.F. Herbarts norādīja, ka izglītība bez morālās apgaismības ir laba bez mēra, un morālā apgaismība (vai rakstura apgaismība) bez izglītības ir metode, kas taupīja izmaksas. Pašpietiekams darbs ir viens no noliktavas mācību procesa, pēc kura viena no funkcijām ir vikhovna, kā likums, pašpietiekama darba gaitā, tātad tas ir tāds pats kā visā mācību procesā, morāle. un veidojas dabiska izpausme.prasa īpašas pazīmes, sociālās uzvedības motīvus, aktivitāti, vērtību un vērtību orientāciju, svetoglyad.

Ideja par pašapziņas attīstību zināšanu pasaules atpazīšanas procesā ilgu laiku nodarbināja filantropu prātus (Arhits, Aristoksēns, Sokrāts, Aristotelis). Agrāk kognitīvās pašpaļāvības problēmu izvirzīja Ya.A. darbinieki. Komenskis, A. Distervēgs, E. Kants, K.D. Ušinskis, P.F. Kaptereva un iekšā.

Mūsdienu problēmas tiek uzskatītas par būtiskām psiholoģiskajos un pedagoģijas sasniegumos. Pie pratsyah L.G. Aristova, L.P. Esipova, I.P. Ogorodņikova, M.I. Makhmutova, T.I. Šamova turpina veicināt skolēnu pašpaļāvības un aktivitātes aktivizēšanu un attīstību. L.G. Vjatkins, V.M. Kormakova, I.Ya. Lerners, V.Ya. Laudis, P.I. Podkasisti, A.V. Usova nodarbojās ar specialitātes patstāvīgās un radošās darbības aktivizēšanas problēmām; S.I. Arhangeļskis, N.F. Talizina apskatīja idejas par zmіstu osvіti formēšanu un apmācību organizēšanas procesu; JAUNKUNDZE. Kagans, A.K. Osnytskyy vyvchali psihologichnі slazds attīstību apzinīgu neatkarību; V.P. Bespalko, V.A. Romanovs, G.K. Selevko turpināja iespēju izmantot modernās tehnoloģijas kognitīvās pašpaļāvības attīstībai; Yu.K. Babanskis, S.V. Parshina savā praksē visvitli idejas par pedagoģiskā procesa integritāti un konsekvenci; O.M. Ļeontjevs, V.V. Serikovs, A.V. Tretjakova, A.V. Hutorskis uzskatīja šīs problēmas īpašu aspektu; V.A. Verbitskis, E.G. Osovskis, V.A. Slasteņins risināja studentu profesionālās un īpašās izaugsmes problēmas; L.G. Vjatkins, A.M. Matjuškins, M.I. Makhmutovs uzskatīja par pašpaļāvības problēmu pirmā ieņēmēja problemātiskās organizācijas prātiem; V.A. Kozakovs, Ju.M. Kuļutkins et al.

Pārējām problēmām piešķirti zemi disertācijas sasniegumi, daži no tiem ir saistīti ar pirmsskolas vecuma bērnu un jauniešu kognitīvās pašpaļāvības attīstību (G.A. Kapitonova (1996), O.V. Kopilova (1997), un daži - par problēmām. pašpaļāvības attīstība jaunu un vecu skolēnu vidū (NA Akinfejeva (1996), S. Ju. Dolgova (1998), V. G. Orlovskis (1996), MA Fedorova (2003), lai piesaistītu informāciju par prātu, veidiem un līdzekļi augstskolas studentu kognitīvās neatkarības attīstīšanai, saistot ar profesionālās neatkarības veidošanos (VI Magoychenkov (1996r.), .)), ar studentu pašpietiekamas mācību aktivitātes intensificēšanu (AN Riblova (1997). Tika pētīts problēmas metodiskais aspekts (IK Kandaurova (1999), TM Ponomarova (2002)))).

Tomēr, neskatoties uz ievērojamo teorētisko potenciālu, pedagoģijas zinātnes uzkrājumiem, augstskolas praksē uzvar ne viena un tā pati pasaule: sākotnējais un sekundārais process augstākās profesionālās sākotnējās ķīlās tiek zaudēts savā pamatā, vāji iesakņojies un uz tām balstās šādu metožu forma. Cieņas trūkums tiek piesaistīts studenta specialitātes attīstībai, viņa patstāvībai, pašattīstībai un pašattīstībai. Fragmentāra studentu patstāvīgā darba organizācija auditorijā. Visas tse vede to suttєvih problēmas, veidojot un kļūstot par mūsdienīgu speciālistu-profesionālu.

Sociāli ekonomiskajā situācijā, kas Krievijā ir mainījusies ar fahivtsam pieprasītajām īpašībām, neatkarību, iniciatīvu, pieņemamību, lietišķību, ēku kvalitāti, ātri un operatīvi iekļauties tirgū, mainīties. Profesionāli nozīmīgākās un sabiedriski svarīgākās īpašības, kas šobrīd ir tik nepieciešamas profesionālim, var tikt nodalītas no apmācības procesa augstskolā, tajā skaitā, piemēram, stundu pēc studentu patstāvīgā darba.

Patstāvīgā darba lomas virzīšanas gaita saistībā ar objektīvu nepieciešamību pēc nepārtraukta apgaismojuma sistēmas vālītes. Vectēva apziņā pieaugoša informācijas plūsma, apskaidrība var pavadīt visu cilvēka dzīvi. Nepieciešamība pēc pakāpeniski pilnveidotām zināšanām ir mulsinoša, jo notiek apmācība, kas balstās uz “perfekta tiesneša” principu. Programmu tālāka paplašināšana, mēģiniet tajās izspiest visu, kas var būt mūsdienu prāti. Daudz svarīgāk ir likt zināšanām pamatus un dot spēju tās celt pasaulē un patērēt nepārtraukta apgaismojuma sistēmā.

Vіdpovіdno uz tsikh vymog zrostaє lomu pozaudoritornoї samosіynoї ї studentіv, skolki znáchná svojna obsyagu materiāls, scho vychaєtsya, vіdvoditsya par samosєnya thatnyayne vyvченняя studentiem.

Studentu pašpietiekams darbs ir speciālista apmācības sistēmas galvenā sastāvdaļa. Pat ja tikai zināšanas, pieņemsim patstāvīgu praksi, mēs varam pārvērsties par īstu zinātnes un tehnikas progresa graujošo spēku. Šodien skola ir aicināta veicināt skolēnu sākotnējās un izglītības darbības turpmāku aktivizēšanu, attīstot viņu radošumu un domu kultūru, gudru pašorientāciju uz zinātniski tehniskās un elastīgās politikas zinātnes potenciālu. Ir iespējams sasniegt kaut ko mazāku, veidojot akadēmisko pašpaļāvību, ka tāds specialitātes spēks, kas izpaužas praktiskā un neatkarīgā zināšanu un darbības metožu pašidentifikācijā, zastosovuvaty їх primārajā, praktiskajā un profesionālajā darbā.

Višča skola ir aicināta mācīt un pieradināt audzēkni praktizēt pastāvīgu zināšanu atjaunošanu, pastāvīgu paštreniņu ilgā darba mūžā, radīt ādā un nostiprināt darbības stereotipus. І galvenā atskaites joma ir zusil vikladachiv pie tsіy galuzі var є staty pozaudorna patstāvīgs studentu darbs. Cena salokāma, nedaudz atšķirīga, sabalansēta ar nodarbībām klasē, apmācības veidu. Pašmācības darba stundā students saskarsies ar nepieciešamību mobilizēt savu ēku un atņemt informāciju, pārveidojot to zināšanās. Vēl viens svarīgs psiholoģiskais rezultāts: patstāvīgā darba procesā skolēns pamazām atpazīst sevi kā īpašu, ka viņš patstāvīgi pieņem lēmumus, kurus viņam īpaši uzņemas – un pamatoti kļūst par tādu īpašu.

Patstāvīgs obovjazkova darbs, kas pārņem savas darbības pašorganizācijas prātā, turklāt tas ir tik individuāls. Lielākā daļa mūsdienu studentu pieņem lēmumus, kas ir tālu no optimālajiem. Nozīmīga pētījuma daļa vikonu termiņā, ar lielu kavēšanos. Viņa paša meistarība bieži vien ir apmierinošāka. Tieši šī iemesla dēļ patstāvīgā darba iekļaušana sākotnējos plānos, tāpēc regulējums ir kā īpašs veids primārā darbība, raksturo jaunu posmu sākotnējā procesa veidošanā citā skolā.

Mainīt šodienas pašreizējās apgaismības būtību un aicināt aktivizēt studentu patstāvīgo darbu. Šī uzdevuma īstenošanai nepieciešama sistemātiska pieeja, nogurušu skatienu pārskatīšana uz visiem sākotnējā-garīgā procesa organizatoriskiem un metodiskajiem pamatiem.

Sākotnējais process vairumā skolu ir mācību pārņemšana par skolēnu audiālo pašmācības darbu, lai tikai aktīvas pašpietiekamas darbības procesā varētu efektīvi attīstīt zināšanas un zināšanas, iegūt zināšanas un iegūt zināšanas.

Pašpietiekams darbs veido tādas svarīgas specialitātes īpašības kā prakse, organizācija un disciplīna, attīstot atmiņu, domu, cieņu. Teiktā rezultātā ir nepieciešams pāriet no empīriskā risinājuma uz VNZ studentu patstāvīgā darba organizēšanas problēmu klasē, pirms tiek attīstīta šāda veida aktivitāšu organizēšanas teorijas un tehnoloģijas spēks.

Šādā rangā tiek parādīts: - starp sociālajām un ekonomiskajām vajadzībām iniciatīvā, neatkarīgi kadri un tradicionālo viņu apmācības sistēmu, kas nenodrošina pietiekamu pasauli šo īpašību veidošanai; starp vimogami, kas tiek prezentēti fahіvtsya stundā, scho var būt augsts pašpaļāvības līmenis savā profesionālajā darbībā un pat reāls sagatavotības līmenis, kam raksturīgs zems pašpietiekamības līmenis.

Dati tika izvēlēti par mūsu pētījuma tēmām, kuru problēma ir formulēta šādi: kāds pedagoģiskais prāts un didaktiskā instrumentālā tehnoloģija studentu pašmācības darba organizēšanai? Problēmas risinājums ir kļūt par meta pēcpārbaudi.

Pēcpārbaudes objekts ir studentu patstāvīgā darbība universitātes pamatprocesā.

Studiju priekšmets ir studentu patstāvīgā darba organizēšanas tehnoloģija pēc nodarbībām.

Rezultātā tiek piekārta hipotēze, kaut kādai pašpaļāvībai visefektīvāk un mērķtiecīgāk tiek virzīts skolēnu darbs, pēc instrukcijas, instrukcijas no klases, secīgi un sistemātiski organizēts pēc auditorijas pašpietiekamības.

Sākotnējā procesā veiksmīgi tiek ieviesta studentu patstāvīgā darba organizēšanas tehnoloģija klasē:

Paļauties uz Suverēnā apgaismojuma standarta augstākās profesionālās izglītības standartiem, kas atspoguļo nepieciešamo minimumu, lai varētu pareizi apmācīt speciālistu;

Tas ir balstīts uz teorētisko audiālās pašmācības darba organizācijas modeli, jo ietver subjektīvos, motivējošos mērķus, izmaiņas, organizatoriskās un darbības, kontroles un regulējošās, snieguma-novērtēšanas komponentes un komponentu "prāta organizācija";

Galvenie dzīves posmi, un to attēlo diagnostikas, procesuālās un kontroles efektīvās sastāvdaļas (posmi);

Vrahovuє dziesmu organizatoriski pedagoģiskā un psiholoģiski pedagoģiskā prāta īstenošanas procesā.

Vidpovidno objektam, priekšmetam, atzīmēm un turpinājuma hipotēzēm tika noteiktas šādi:

1. Norādīt studentu patstāvīgā darba auditorijas struktūras būtību.

2. Izstrādāt studentu patstāvīgā darba organizācijas modeli.

3. Paplašināt VNZ studentu patstāvīgā darba organizēšanas tehnoloģiju.

4. Parādīt studentu patstāvīgā darba organizēšanas tehnoloģijas efektivitāti un lietderību sākotnējā procesā.

Lai izpildītu uzdevumus, mēs izmantojām sekojošās darbības:

Teorētiski ( vēlāka analīze filozofiskā, psiholoģiskā un pedagoģiskā literatūra, mūsu skolas padziļināta pedagoģiskā sertifikāta izglītība, mūsu profesionālo pamatu pamatu metodiskie pakalpojumi, modelēšana);

Empīriskās (socioloģiskās metodes: aptaujas, anketas, intervijas, studentu, kandidātu darba vadīšana, produktu analīze studentu darbā, noskaidrošana, veidošana un kontroles eksperiments); - Datu apstrādes statistiskās metodes.

Pēdējais eksperimentālais darbs tika veikts, pamatojoties uz Orlovski valsts universitāte.

Pētījuma metodiskais pamats bija pedagoģiskā procesa veselas un sistēmiskas pieejas koncepcija (M.A. Daņilovs, V.V.Kraevskis, V.A.Slasteņins, N.F.Talizina un citi); speciālo un dialniālo pieeju teorija profesionālajā pedagoģijā (O.M. Aleksijevs, E.V. Bondarevska, V.V. Širikovs, E.V. Kukanova, I.S. Jakimanska un in.) un psiholoģijā (B.G. Ananiev , M. Kagans, AN Ļeontjevs, A. V. J. Petrovskis, Č. in); izglītības jaunināšanas un atjaunošanas procesa optimizācijas principi (Ju.K.Babanskis, V.V.Kraevskis, I.Ja.Lerners, M.M.Skatkins un citi).

Teorētiskās koncepcijas izstrādei ir svarīgi apsvērt domu par studentu (Ļ.G.Aristova, L.V.Žarova, B.P.Esipovs, P.I.Pidkasisti, T.P.Šamova, G.I.Ščukina un Ins) patstāvīgas darbības aktivizēšanu un veidošanu. ideja par pedagoģisko tehnoloģiju izmantošanu sākotnējā un sekundārajā procesā (VP Bespalko, MV Klarin, GK Selevko, AI Uman un In.).

Soļi, kas jāievēro. Problēmas attīstībā var saskatīt trīs posmus.

Pirmajā posmā (2000-2002) tika attīstīta filozofiskās, psiholoģiskās, pedagoģiskās un metodiskās literatūras attīstība un atklāta universitātes prakses problēmu nometne. Tika veikta atzīmes un izpildes uzdevuma noteikšana, izstrādāts studentu patstāvīgā darba organizācijas organizācijas modelis, atrastas praktiskas pieejas primārā un sekundārā procesa efektivitātes uzlabošanai intelektam un. tika pilnveidota studentu patstāvīgā darba tehnoloģija, studentu darba zinātne.

No otras etapі (2003-2004 lpp.) Rozroblyalisya teoretichnі NOTEIKUMI schodo Problemi organіzatsії pozaauditornoї samostіynoї robotu studentіv, provodivsya konstatuyuchy eksperiment ir hodі yakogo viyavlyalosya nometnē rіvnya pіznavalnoї samostіynostі studentіv, viznachennya neobhіdnih organіzatsіyno-pedagogіchnih ka psiho-pedagogіchnih prāti tehnologії organіzatsії pozaaudi. studenti, formēšanas eksperimenta un jogas vadīšanas metodikas izstrāde, studentu patstāvīgā darba organizēšanas klasē paplašinātās tehnoloģijas aprobācija.

Trešajā etapі (2004-2006 lpp.) Shlyakhov doslіdno-eksperimentalnoї robots Boule konkretizovanі ka perevіrenі viroblenі teoretichnі noteikumi zdіysnyuvavsya kіlkіsny ka yakіsny analіz danih doslіdno-eksperimentalnoї robots rozroblyalisya metodichnі rekomendatsії ka propozitsіy schodo їh vprovadzhennya vērš doslіdzhennya rezultāts viglyadі kandidatskoї disertatsії. .

Naukova polyagaє jaunums faktiski scho viyavleno sutnіst ka struktūra pozaauditornoї samostіynoї robots studentіv, rozrobleno modelis organіzatsії pozaauditornoї samostіynoї Robot (DDR) studentіv, obґruntovano tehnologіyu organіzatsії BPP, viznacheno komplekss psiho-pedagogіchnih ka organіzatsіyno-pedagogіchnih prātos efektivnosti procesa organіzatsії BPP.

Izmeklēšanas teorētiskā nozīme ir līdzīga aizskarošajai: precizēta studentu patstāvīgā darba iecelšana klasē; tika piešķirti augstskolas studentu patstāvīgās darbības organizēšanas tehnoloģijas efektivitātes kritēriji un norādes; dots turpmāks darbs, lai sniegtu ieguldījumu akadēmiķu pašpietiekamības teorijā, paplašinot studentu patstāvīgā darba iespējamību viņu profesionālās kompetences veidošanas plānošanā.

Šī pētījuma praktiskā nozīme ir pētniecības un attīstības jomā studentu HRV universitātes tehnoloģiju organizācijas sākotnējā procesā. Izstrādāts augstskolas studentu klases pašpietiekamības drošas veidošanas teorētiskais modelis. Pamatojoties uz studiju materiāliem, tika izstrādāta un pārbaudīta speciālā kursa programma un metodiskais ceļvedis speciālajam kursam “Studējošo patstāvīgā darba zinātniskās organizācijas pamati”. Promocijas darbu materiālus var izskatīt augstākās un vidējās profesionālās izglītības pamatu studentu patstāvīgā darba organizēšanā.

Rezultātu ticamību nodrošina esošās metodoloģiskās bāzes pamatotība; zastosuvannya metožu komplekss, kas atbilst objektam, priekšmetam, metodei, uzdevumam un novērošanas loģikai; pētnieciskā-eksperimentālā darba gaitas rezultātu atkārtota pārbaude; dvoryuvanistyu un uzvaras atņemot rezultātus no augstskolu prakses.

Zakhistā ir vainojami šādi noteikumi:

1. Pozaauditorna samostіyna robota studentіv Je forma zdіysnennya samostіynoї pіznavalnoї dіyalnostі scho organіzuєtsya no osobistoї іnіtsіativi kas ir zruchny studentu stundas oposeredkovanomu upravlіnnі pusē skolotāja ir napravlennі par formuvannya klyuchovih kompetentsіy spetsіalіsta-profesіonala scho viznachayut stupіn osvoєnnya zmіstu osvіti.

2. Studentu patstāvīgā darba organizēšanu klasē nosaka VNZ sākotnējā procesa modernizācijas un standartizācijas procesi, nepieciešamība izstrādāt stimulus un motīvus speciālista sagatavošanai, ko prasa organizācijas tehnoloģija.

3. Studējošo auditoriskā patstāvīgā darba organizācijas modelis augstskolas sākumprocesā sastāv no šādām sastāvdaļām: subjektīvs, ko pārstāv students un pasniedzējs; motivējošs - mērķtiecīgs, kas ietver atzīmes izvēli un veltījumu patstāvīgas darbības motīvam; zmіstovogo, cik lielā mērā jāievada apņemšanās zmіstu sākotnējā materiāla struktūrā, kas tiek iepazīstināta ar studentu patstāvīgo darbu auditorijā; organizatoriskā - d_yaln_snogo, scho lai atriebtos saviem spēkiem redzēt savādāk tāda veida uzdevums studentiem, kas iecelti par mācībspēku patstāvīgajā darbā; kotropija-regulatīva, kas ietver patstāvīgā darba rezultātu kontroli un korekciju; efektīvā-vērtējošā sastāvdaļa, ko pārstāv studentu patstāvīgās darbības rezultātu analīze un izvērtēšana; komponents "prāta realizācija", kas ietver psiholoģiski pedagoģisko un organizatoriski pedagoģisko prāta organizāciju studentu patstāvīgajam darbam klasē.

4. Studentu pašpietiekama darba organizēšanas tehnoloģija auditorijā, ietverot šādus posmus: diagnostiskā, uz kuras tiek diagnosticēta studenta individuālā-īpašā kvalitāte un pašpietiekamības līmenis; procesuāls, kura stundā nepieciešams izvirzīt mērķus un uzdevumus, motivēt skolēnus patstāvīgam darbam dažādi vienādi; kontrole-rezultatīvas, prezentācijas, kontrolējot un vērtējot skolēnu patstāvīgā darba rezultātus klasē. Realіzatsіya tehnologії organіzatsії pozaauditornoї samostіynoї robots studentіv pie BIS zabezpechuє pіdvischennya rіvnya gotovnostі lai vikonannya samostіynoї robotu rіvnya zinot, ka viņa organіzatsії zdіysnennya HRV rozvitok organіzatsіyno-dіyalnіsnih umіn ka pіdvischennya rіvnya rozvitku pіznavalnoї samostіynostі uchnіv.

5. Efektivnіst organіzatsії pozaauditornoї samostіynoї robotu studentіv zabezpechuєtsya, Yakscho vikonuyutsya takі psiho-pedagogіchnі prāti: zdіysnennya dіagnostiki osobistіsnih īpašībām studentіv, viznachennya zmіstu, veidlapas metodіv ka zasobіv organіzatsії pozaauditornoї samostіynoї robots, turot kontrole, kas otsіnki rezultatіv vikonannya zavdan; ka organizatoriskais un pedagoģiskais prāts: studentu iekšējās motivācijas attīstība pirms apmācības; intereses par zināšanām rašanās studentu vidū pirms zināšanu iegūšanas procesa, pietiekamas zināšanas HRV organizēšanai un attīstībai, lai samazinātu šo prasmi no studentu pašmācības pašorganizācijas pašorganizācijas.

Pēcpārbaudes rezultātu aprobācija un īstenošana. Pamatrezultāts Delivіñenna Vikladiyi par zinātniskiem un praktiskiem semināriem Vikladachiv Zagaļinu nodaļas pasniedzēja pasniedzēji Orlovsky Power Supervisette (2002-2006RR.), Mіzhvuzіvskyi Nakhukovo-Praktiskā konference "Actual in U20іm)20іm" , Viskrievijas zinātniskās un praktiskās konferences: "Aktuālās matemātikas mācīšanas problēmas" (m. Orel, 27-29 leaf fall 2002). “Pedagoģiskā recesija K.D. Ušinskis un krievu izglītības modernizācijas aktuālās problēmas” (Kurska, 2004. gada 17.–19. februāris), Viskrievijas kongresu „Jauniešu morālās un estētiskās attīstības problēmas: pašreizējās perspektīvas” (Orel, 2005. gada 6.–7. aprīlis) , Starptautiskā zinātniskā un praktiskā konference "Neatkarīgs darbs pašreizējā Krievijas valstī: organizācijas problēmas un attīstības perspektīvas" (Oryol, 11-12 lapu krišana, 2006), Čerņivci universitātes zinātniskās prakses krājumā, kurai vajadzētu aizstāt materiālus Ukrainas konferences 2005. gads); її pārstrukturēšanas prātos” (m. Orel, 28-29 lapu krišana, 2006). Materiāli metodiskais palīgs"Studentu patstāvīgā darba zinātniskās organizācijas pamati" un ieguva Oriolas Valsts universitātes praktisko darbu.

Promocijas darba struktūra: darbs sastāv no ievada, trīs nodaļām, esejām, literatūras saraksta, pielikumiem.

Višnovki no trešās sadaļas

Veiktā pētnieciskā-eksperimentālā pētījuma gaitā pasūtījums tika nolikts un sarkanie karogi nolauzti.

Eksperimenta noskaidrošanas posms ir parādījis, ka studentu patstāvīgā auditorijas darba organizācija augstskolas sākuma procesa prātam ir nepietiekami efektīva un atbilst krievu izglītības modernizācijas tendencēm visā pasaulē.

Formuyuchy Etap eksperimentu parādot scho ovolodіnnya klyuchovimi kompetentsіyami jo hodі pozaauditornoї samostіynoї robots studentіv protіkaє bіlsh uspіshno laikā zaproponovanoї mums modelі organіzatsії danogo Procesu scho vklyuchaє sub'єktny, motivatsіyno-tsіlovy, zmіstovny, organіzatsіyno-dіyalnіsny kontrole regulyuvalny, efektīvi-otsіnny komponentiem.

Kritēriji, kas raksturo HRV organizēšanas procesa efektivitāti, ir: gatavība pirms HRV; izziņa; organizatoriskā-diyalnisny.

Eksperimenta veidošanās posma rezultāti parādīja, ka, lai paaugstinātu motivācijas līmeni, mēs ierosinājām nepieciešamās motivācijas: b) problēmvēsturiska materiāla iekļaušana sākotnējā materiāla virsrakstā; c) īpašu sasniegumu stimulēšana; d) diagnostikas metožu sākotnējā procesa nodrošināšana un studentu apmācība pašdiagnostikas procesam; e) maģistrantiem uz patstāvīgas mācīšanās aktivitātēm iepriekš slīdoša nejauša rakstura.

Par organizācijas efektivitāti un skolēnu patstāvīgā darba attīstību klasē tiek pievienota organizatoriskā un operatīvā prāta veidošanās. Tsikh umіn veidošanai esam piedāvājuši īpašu kursu, kura laikā studenti iegūs zināšanas par konkrētiem pamatdarbības beigšanas veidiem, veido skaidru priekšstatu par aktivitātes struktūru.

Lai efektīvi organizētu studentu patstāvīgo darbu klasē, ir jākoncentrējas uz īpašām studentu diferenciācijām.

Rezultāts formuyuchogo Etap eksperimentu parādīja scho rozroblena mums tehnologіya, spryamovana par formuvannya jo studentіv staloї pіznavalnoї motivatsії, rozvitok pіznavalnih іnteresіv ka organіzatsіyno-dіyalnіsnih umіn Je dostatnoyu par efektivnosti funktsіonuvannya ar osvіtnomu protsesі SNB modelі organіzatsії pozaauditornoї samostіynoї robotu studentіv.

Eksperimentālais darbs apstiprināja RRR organizācijas domāšanu: psiholoģisko un pedagoģisko (skolēnu īpašo īpašību diagnostika, formu, metožu, metožu izvēle, RRR organizācija un kontroles organizācija); organizatoriski pedagoģiskā (iekšējā motivācija, interese par zināšanām, zināšanas obyazhnist, nepieciešamas WPP organizēšanai un attīstībai, organizatoriskā un rīcības prātā).

Pirmsstudiju-eksperimentālās izmeklēšanas rezultātu analīze tika veikta pēc papildus statistiskā kritērija "хі-kvadrāts" (kritērijs apm.

X) ■ Šo datu interpretācija ļauj augt visnovkas, ko mēs novērojām eksperimentālā veidā, displeji pieauga.

Veidošanas eksperimenta rezultāti parādīja, ka skolēnu patstāvīgais darbs klasē ir racionāli organizēts efektīvs veids apgaismības brīvības apgūšana un pašpaļāvības attīstības veicināšana.

VISNOVOK

Pārējā stundā mūsu valstī aiz kordona notiek intensīva uzņemšana, VNZ sākotnējā procesa organizēšanas metodes un formas, kas veicinās skolēnu mācību aktivitāti un patstāvību. Topošā speciālista radošās specialitātes veidošana ir aktuāla problēma ne tikai Jūsu skolai, bet visas sabiedrības svarīgākajiem sociālajiem un ekonomiskajiem uzdevumiem. Šī uzdevuma izpilde ir pirmām kārtām atbalstīt studentu radošo spēju attīstību visos apmācības posmos, veicināt viņu intelektuālo potenciālu, aktivitāti un pašpaļāvību.

Fakultāšu pētījumi no didaktikas, psihologiem, privāto metožu pārstāvjiem ir parādījuši, ka studentu pašapziņas attīstības virzīšanas un īpaši organizēšanas mērķi tiek izstrādāti visa sākotnējā procesa laikā augstskolā (gan klasē, gan auditorijā) . Šī ir galvenā sākotnējā procesa intelektuāli veiksmīgā organizācija. Mazāk patstāvīgs studentu darbs un kontrole pār її vikonannyam, augstākai organizācijai, spriyaє veidojot domāšanas neatkarību un radošu pieeju primāro un profesionālo vienlīdzīgu problēmu risināšanai.

Studentu patstāvīgā darba organizācija mūsdienu skolās kļūst par vienu no svarīgākajām tiešajām mācību metodēm. Tiek ņemta vērā nepieciešamība veicināt topošo speciālistu atpazīstamību, pārveidot pašu mācīšanās procesu no atmiņas skolas uz domas skolu. Pašreizējie fahіvets virіshuє zavdannya, kas bieži tiek mainīti, kuriem bieži ir joku raksturs. Tāpēc skola var ne tikai sagatavot speciālistu, bet arī veidot radošu specialitāti. Zvіdsi viens no vispārīgajiem VNZ darba uzlabošanas veidiem ir pāreja no informatīvām mācīšanās formām uz kerovan apguvi, skolēnu vajadzību atklāšanu un attīstības vadīšanu. Tāpēc izglītības formas ir tik svarīgas, lai piespiestu zdіbnostі līdz pašaizgaismojumam.

Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze un apgaismojuma procesa praktiskā standarta izpēte universitātē parādīja, ka plašam ēdienreižu klāstam būtu nepieciešama atkārtota paplašināšana. Nepieciešamie jaunu veidu un līdzekļu meklējumi, kā mūsdienu pasaules apziņā organizēt studentu patstāvīgo darbu, nosaka, ka tie ļauj procesam būt mērķtiecīgākam un efektīvākam.

Šis promocijas darbs ir veltīts VNZ studentu patstāvīgā darba organizēšanas tehnoloģijas attīstībai.

Šīs sanāksmes laikā tika veikts šāds uzdevums:

Veterinārpedagoģijas zinātnē tika analizētas dažādas pieejas jēdzienam "pašpaļāvīgs robots", tika precizēti dažādi viedokļi par barības ķēdi, uz kuru pamata tika formulēts jēdziens "pašpietiekams studentu robotiskais darbs". , jo šāda organizācija tika noteikta par tādu sākotnējā prakse skolēni, kad pienāk stunda, paņemt brīvo laiku klasē, klases vadītājam, tas nepieciešams zinātnisko zināšanu pilnveidošanai, zināšanu attīstībai, mācībām un īpatnībām; tika noteikta studentu patstāvīgā darba auditorijas struktūra, kas ietver šādas sastāvdaļas: kvalitāte, motivācija, pārmaiņas, darbība, sniegums;

Balstoties uz šo studentu ideju auditorijas patstāvīgā darba organizēšanas procesa strukturālo komponentu analīzi mūsu izstrādātajā modelī;

Parādīts studentu patstāvīgā darba organizācijas modelis, kas sastāv no sekojošām sastāvdaļām: subjektīvais, ko pārstāv students un pasniedzējs; motivācijas mērķis, ko attēlo atzīmes izvēle un noteiktais patstāvīgās darbības motīvs; zmіstovogo, uz kuru jāievada iecelšanu obligātās struktūras zmіstu, scho jāiepazīstina ar studentu patstāvīgo darbu auditorijā; organizatoriski-dialnial, atriebties savam dažādam tipam un redzēt uzdevumu studentiem, kas iecelti viskonēšanai pie auditorijas pašpietiekams darbs; kontrole un regulēšana, kas ietver patstāvīgā darba rezultātu kontroli un korekciju; rezultativitātes novērtējums, ko attēlo studentu patstāvīgās darbības rezultātu diagnostika, analīze un izvērtēšana; komponents "prāta realizācija", kas ietver organizatoriski pedagoģisko un psiholoģiski pedagoģisko prāta organizāciju studentu patstāvīgajam darbam klasē. Modeļa nomaiņa ļauj racionāli organizēt pašmācības darbu VHZ;

Teorētiskās analīzes gaitā mēs esam parādījuši, ka Ninі galveno primāro pamatu darbības izpētes galvenie rezultāti ir ne tikai zināšanu sistēma, kas samazina pašu prasmi, bet arī galveno kompetenču piesaisti, kas turklāt ietver speciālista profesionālās un īpašās iezīmes;

Tika redzēti patstāvīgā darba organizācijas efektivitātes kritēriji pēc auditorijas: gatavība patstāvīgam darbam pēc auditorijas; izziņas; organizatoriskā-diyalnisny un iecēla savus šovus;

Studentu patstāvīgā darba klases organizēšanas tehnoloģija, kas ietver šādus posmus: diagnostika, kurā tiek diagnosticētas studenta individuālās-īpašības un patstāvības līmenis; procesuāls, kura stundā nepieciešams izvirzīt mērķus un uzdevumus, motivēt skolēnus patstāvīgam darbam; zmіst tiek izvēlēts un iecelts par cita līdzvērtīga vadītāju; kontrole-rezultatīvais, iesniegumi, kontrolējot un izvērtējot skolēnu patstāvīgā darba rezultātus klasē;

Studentu klases patstāvīgā darba organizēšanas tehnoloģija ir radīta organizatoriskā un pedagoģiskā prāta izpausmei, uz kuru attiecas:

Pozitīva studentu motivācija pirms skolas beigšanas;

augsts izglītības interešu attīstības līmenis;

zināšanu klātbūtne, kas nepieciešama, lai organizētu šo zdiisnennya patstāvīgo darbu pēc auditorijas;

Organizatoriski-diyalny vminnya patstāvīga darba pašorganizēšanai; ka psiholoģiskais un pedagoģiskais prāts:

Metodiskās izmeklēšanas un instrukciju, palīgu un citas nepieciešamās palīdzības pieejamība nepieciešamajā vietā;

Studentu apsardze ar laboratorijām, auditorijām, lasītavām, modernām informācijas tehnoloģijām;

Izglītojamo īpašību psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnostikas attīstība;

Studentu patstāvīgā darba auditorijas pārtēriņa un gala uzdevuma rezultātu novērtēšanas uzdevums, kas tiek veikts HRV;

Veiktā noskaidrojošā eksperimenta gaitā mēs parādījām, ka augstskolas studentu patstāvīgā darba sistēma nav pilnībā apmierināta ar mūsdienu krievu izglītības modernizācijas tendencēm. Apzināta nepieciešamība pēc sistēmiskas studentu auditorijas patstāvīgā darba organizācijas, kas veicina sākotnējā procesa efektivitāti Veselības augstskolā un topošā speciālista profesionālās sagatavošanas procesu;

Viyavleno trudnoschі, no yakimi stikayutsya vikladachі pie organіzatsії pozaauditornoї samostіynoї robotu studentіv: nedolіk psiho-pedagogіchnih zinot, ka dіagnostichnih umіn, nedostatnє volodіnnya tehnika organіzatsії danoї robots nizky rіven pіznavalnoї samostіynostі studentіv, skladnostі no vіdborom zmіstu, veidlapas metodіv ka zasobіv organіzatsії samostіynoї robots nepietiekama drošība studenti ar sākuma un metodiskajiem materiāliem;

Formēšanas eksperimenta gaitā bija auditorijas pašmācības darba organizēšanas forma, metode un paņēmiens, it kā tie būtu piestiprināti efektīgam un krāšņam volodīnam ar gaismu, ko regulē Valdības apgaismojuma standarti; rezultāti, otrimani pіd stundu presledno-eksperimentālie pētījumi pozitīvs pieaugums studentu mācību motivācijas veidošanai, mācīšanās interešu attīstībai, organizācijas un auditorijas darba zināšanām pašpietiekama darba un organizatoriski-dialistiskām prasmēm, kā, savās rokās, pievienoties augstajai auditorijas vienlīdzībai. pašpietiekamības attīstība. Šo datu eksperimenta gaitā iegūtā analīze un interpretācija ļauj augt visnoviem, tādējādi tiek veicināta pašpaļāvības attīstība. Par 16,9% samazinājies to studentu skaits, kuri mainās zemā patstāvības līmenī, un par 21,4% pieauga to studentu skaits, kuri maina augstā līmenī.

Tse atauj celt visnovokus par msu piesldts hipotzes leģitimitāti un vikonan pirmsstudiju-eksperimentālā darba efektivitāti.

Nepieciešams noteikt, ka turpmāk ir iespējams rūpīgi organizēt studentu patstāvīgā darba organizēšanas procesu augstskolā.

Kurš tieši ievēro šādu kārtību:

izglītojamā patstāvīgā darba likumu psiholoģiskās un pedagoģiskās izglītības atklāšanā, sekojot līdzi auditorijas darbam;

Vihovannya patstāvīgā darba kultūra un kā vissvarīgākais mācību aktivitātes un studentu neatkarības prāts;

Nesaraujamas saiknes saglabāšana starp primāro un zinātnisko darbību;

VNZ neatkarīgo aizņēmēju tehniskais un materiālais aprīkojums; efektīvākās studentu patstāvīgā darba uzraudzības sistēmas uzstādīšana.

Esam iepazīstinājuši ar tālākās attīstības darbu turpmākajā sākotnējo plānu, programmu, metodisko ieteikumu izstrādē saistībā ar studentu patstāvīgā darba organizēšanu un attīstību; rozroblennya pitan topošā speciālista radošās personības veidošana pašmācības patstāvīgā darba gaitā; studentu patstāvīgā darba organizēšanas problēmas analīze studentu apmācībai.

Pašpietiekams darbs pie pareizas un adekvātas organizācijas tehnoloģijas ļauj izveidot plašu apmācību uzdevumu klāstu un var būt stingra rezerve, lai uzlabotu apmācības efektivitāti universitātē, ņemot vērā lielāku apņemšanos veikt primāros un sekundāros uzdevumus. ikdienas stadijā.

Patstāvīgā darba niecīgā kaprīza virzība ar klases tiešo un organizējošo funkciju vienu stundu pilnvarojumu ieņemt - tāds tiešs sākumskolas studentu procesa organizācijas uzlabojums pašreizējā augstskolā.

1. Abulkhanova-Slavska, K.A. Diyalnist un speciālā psiholoģija. - M: Zinātne, 1980.-335.s.

2. Sākotnējā procesa aktivizēšana pedagoģiskajā augstskolā. Omska: skats uz Omskas Valsts pedagoģisko institūtu, 1974. -150lpp.

3. Aktivizēt studenta izglītības aktivitātes // Augstskolas Biļetens, 1976. Nr. 9. - lpp. 25-29.

4. Aktuālās pedagoģiskās attīstības teorijas un vēstures problēmas. Voroņeža, 1974. - 141 lpp.

5. Aleksandrovs, N.V. Dejaki augstākās pedagoģiskās izglītības problēmas // Radyanska Pedagogika, 1969. - Nr. 6. lpp. 92-96.

6. Amonašvili, Sh.A. Vihovna un izgaismojot skolēnu izglītības novērtēšanas funkciju. M., 1984. - 296s.

7. Andrejevs, V.I. Radošās pašattīstības pedagoģija. Kazaņa: skats uz Kazaņas universitāti, 1998. - 318 lpp.

8. Androsjuks, Y., Ledeņevs, Z., Loginova, A., Maizels, U., Moskvičevs, Z., Strokatova, Z. Studentu patstāvīgais darbs: organizācija un kontrole // Višča apgaismība Krievijā, 1995.- Nr. 4 .- no. 59-63.

9. Antonovičs, I.I. Neatkarīgo robotu vadības sistēma// Augstskolas Biļetens, 1970. Nr.11.-e. 22-25.

10. Aristova, A.P. Skolēnu darbība. M: Prosvitnitstvo, 1968, - 139s.

11. Aristotelis., Par dvēseli. M: Sotsekgiz, 1937.-224s.

12. Arhangeļskis, S.I. Lekcijas par izglītības teoriju jūsu skolā. -M., 1974.-384s.

13. Arhangeļskis, S.I. Augstskolu sākotnējais process un šīs metodes juridiskie pamati. M .: Viščas skola, 1980. - 369 lpp.

14. Atanovs, G.A. Diyalnisny pіdhіd pie navchannі. Doņecka, 2001. - 160. gadi.

15. Afanaskina, M.S. Medicīnas koledžas studentu izglītojošās aktivitātes attīstība patstāvīgā darba organizēšanas procesā. Abstrakts dis. .c.p.n. Brjanska, 1999. - 20 lpp.

16. Babanskis, Yu.K. Sākotnējā mācību procesa optimizācija. M., 1982. - 192 lpp.

17. Beļikovs, V.A. Skolēnu pamatskolas un izglītības aktivitāšu didaktiskais slazds: Darba kopsavilkums. dis. .d.p.n. Čeļabinska, 1995.26 lpp.

18. Belkins, E.J.L., Karpovs, V.V., Harnašs, P.I. Didaktiskās problēmas un izglītības darbības vadība. Jaroslavļa, 1974. - 175 lpp.

19. Biļavskis, I.G. Psiholoģisko aspektu akti un skolēnu kognitīvās darbības aktivizēšana// Studentu darbības problēmas. Rostova: Skats uz Rostovas universitāti, 1975. -168 lpp.

20. Beļajeva, A. Studentu patstāvīgā darba vadīšana// Višča osvita Krievijā, 2003. Nr. 6. - lpp. 105-109.

21. Berdjajevs, N.A. Brīvības filozofija. Radošuma sajūta. M., 1991.-607.s.

22. Bespalko, V.P. Dodanki pedagoģiskā tehnoloģija. M.: Pedagoģija, 1989. - 192lpp.

23. Bespalko, V.P. Pedagoģisko sistēmu teorijas pamati. Voroņeža: VDU, 1977.-304s.

24. Bespalko, V.P., Taturs, Yu.G. Speciālista sagatavošanas primārā un sekundārā procesa sistēmiski-metodiskā drošība. M., 1989. gads.

25. Lielā Radianskas enciklopēdija. T. 8. 591s.

26. Brilova E.V. Studējošo profesionālās patstāvības veidošanās tehniskajā universitātē humānisma disciplīnu attīstības procesā: Darba kopsavilkums. dis. .c.p.n. -Brjanska, 1999. - 20 lpp.

27. Vasiļjevs, K.I. Pašreizējā stāvokļa problēmas un perspektīvas. Voroņeža: VDU, 1977-126s.

28. Vahruševa S.M. Skolēnu pašapziņas attīstība ārzemju filma nekustīgā universitātē: Darba kopsavilkums. dis. .c.p.n. Kirovs, 2000. - 18 lpp.

29. Verbitskis, A.A. Aktīvā mācīšanās augstskolā: kontekstuālā izpēte M.: Vishcha shkola, 1991. - 207 e., il.

30. Verbitskis, A., Popovs, Ju., Podļesnovs, V., Androsjuks, E. Studentu patstāvīgais darbs: problēmas un sasniegumi // Višča osvita Krievijā, 1995. Nr. 2. - lpp. 137-143.

31. Vilenskis, M.Ja., Obrazcovs, P.I., Umans, A.I. Profesionāli orientētas izglītības tehnoloģijas jūsu skolā. M.: Krievijas Pedobščestvo, 2004. - 189 lpp.

32. Vikova un pedagoģiskā psiholoģija. / Red. A.V. Petrovskis. M: Prosvitnitstvo, 1973. - 286s.

33. Augstskolas pedagoģijas, psiholoģijas un didaktikas uzturs. Voroņeža, 1972. - 133 lpp.

34. Uzturs augstākās pedagoģiskās izglītības iegūšanai. Tomska: Tomskas universitātes skats, 1971. - 277 lpp.

35. Uzturs pedagoģiskā institūta prāta speciālā skolotāja veidošanai. Saratova, 1970. - 221lpp.

36. Vigotskis, L.S. Darbu izlase 6 sējumos. M., 1982, v.2. -504C.

37. Vjatkins, L.G., Žeļezovskis, G.I. Dosvіd razvitku pіznavalnoї svoїsіynostі studentsіv / / Pedagogіka, 1993. - № 1. - lpp. 61-66.

38. Gaļickis, Y. Studentu patstāvīgā darba organizācija // Vishcha osvita in Russia, 2004. - Nr.6. - lpp. 160-163.

39. Garunov, M. Fahivtsya radošās neatkarības attīstība // Vishcha osvita in Russia, 1998. Nr. 4. - lpp. 84-87.

40. Garunovs, M.G., Verbitskis, A.A., Aleksejeva L.P. Indivīda darbība mācībā // Augstskolas Biļetens, 1977. Nr. 4. - lpp. 20-28.

41. Germančuks, V.P., Radčenko, V.I. Jaunas pieejas studentu patstāvīgā darba organizēšanā / Starpaugstskolu krājums "Studējošo patstāvīgā darba organizācija vidējo zinātņu attīstības procesā". L .: Skats uz LDU, 1989, lpp. 49-55.

42. Golants, E.Ya. Par skolēnu pašpaļāvības un radošās darbības attīstību mācību procesā. Grāmatā: Vihovannya pіznaval′noї aktivnostі i samostіynostі uchnіv, 1. lpp. - Kazaņa, 1969. - 152lpp.

43. Graf, St., Ilyasov, I.I., Lyaudis, V.Ya. Studentu pamatdarbības pašorganizācijas un patstāvīgā darba pamati. M: Skats uz Maskavas Universitāti, 1981. - 78. gadi.

44. Gončarovs, N.K. Zīmējiet no radiānas pedagoģijas vēstures. Kijeva: Radjanskas skola, 1970. -360.

45. Gornostajeva, 3., Gornostajevs, P. Studentu patstāvīgais darbs // Narodna osvita, 1968. Nr. 2. - lpp. 18-22.

46. ​​Grabar, M.I., Krasnyanska, K.A. Zastosuvannya matemātiskā statistika pedagoģijas studijās. M: Pedagoģija, 1977. -136.s.

47. Grišins, E.A. Skolotāju sagatavošanas sociāli ekonomiskās un pedagoģiskās problēmas. Rostova - pie Donas, 1970. 256. gads.

48. Grudinskis, P.G. , Jonkins, P.A., Čilikins, M.G. Augstāko tehnisko sākuma solījumu studentu labad. M: Višča skola, 1972. -88 lpp.

49. Davidovs, V.V. Mācību problēmas. M., 1986. - 239 lpp.

50. Davidovs, V.V. Mācību teorija. M., 1966. - 544 lpp.

51. Daņilovs, M.A. Mācīšanās no skolēniem neatkarību un radošu darbību no mācību procesa. //Radjanskas pedagoģija, 1961. - 8.nr. - no. 32-42.

52. Piena, N.G. Par patstāvīgā darba būtību.//Narodne osvitu, 1963.- Nr.5.- h. 30-35.

53. Džurinskis, A.M. Pedagoģijas vēsture. M.: Vlados, 2000. - 430. gadi.

54. Disterveg, A. Vibran pedagoģiskais darbs. M: Uchpedgiz, 1956.-373.s.

55. Diesterweg, A. Palīdzība vācu lasītājiem. M: K.I. Tihomirova, 1913. -320.gadi.

56. Dmitrijeva, M.S. Sākuma procesa vadība citā skolā. -Novosibirska, 1971. - 179.gadi.

57. Doblajevs, L.P. Psiholoģiju apguvis// Augstskolas Biļetens, 1975. -№ 1.- lpp. 22-25.

58. Dobriņins, N.F. Izziņas darbības psiholoģijas barošana. -M., 1986.-295.s.

59. Dontsova, M.I. Navčanjas studenti racionālā uzņemšanā primārajā praksē // Radyanska Pedagogika, 1970, - Nr. 10, - lpp. 75-78.

60. Dorofjevs, A.A. Kursantu patstāvīgā darba diferencētas organizācijas pedagoģiskā tehnoloģija (pamatojoties uz globālo disciplīnu izglītību): Darba kopsavilkums. dis. .c.p.n. -Brjanska, 1998. -16 lpp.

61. Djačenko, M.I., Kandibovičs, L.A. Augstskolas psiholoģija. Mn.: Skats uz BDU, 1978.-382s.

62. Jeretskis, M.I. Studentu patstāvīgā darba optimizācijas sistēma // Augstskolas Biļetens, 1984. - Nr. 12. - lpp. 63-67.

63. Esipovs, B.P. Pašpietiekams mācību darbs stundu nodarbībām. M., 1961. -238C.

64. Žarova, L.V. Kerіvnitstvo vchennyam. Vēsturiskais un didaktiskais aspekts. L., 1987.-89.s.

65. Žarova, L.V. Akadēmiķu patstāvīgas pamatskolas un izglītības pasākumu organizēšana. L., 1986. - 79lpp.

66. Žarova, JI.B. Vchiti neatkarība: Grāmata. skolotājam; Dopomoga studentiem ped. institūtiem un lasītājiem. M: Prosvitnitstvo, 1993. -203 lpp.

67. Žurakovskis, U., Sazonova, 3., Čečetkina, M., Tkachova, T., Kurbatov, Z. Patstāvīgā darba vadīšana: vieglais sertifikāts / / Augstākā izglītība Krievijā, 2003. Nr.2. - no. 45-49.

68. Žurakovskis, G.Є. Zīmējiet no senās pedagoģijas vēstures. M .: APN RRFSR izdevniecība, 1963. - 506s.

69. Zagvjazinskis, V.I. Mācību teorija. Mūsdienu interpretācija. -M: ACADEMA, 2001. 187 lpp.

70. Zagvjazinskis, V.I. Pedagoģiskās pārraudzības metodika un metodes. M., 2002. - 260 lpp.

71. Zaharovs, I.V., Ļahovičs, E.S. Misija universitātē Eiropas kultūrā. -M: Jaunā tysyacholittya, 1994. - 237 lpp.

72. Zaharovs, V., Trofimova, T. Zinātniskā periodika sākuma procesā // Vishcha osvita in Russia, 1995. - Nr.3.-lpp. 156-159.

73. Zeļeņecka, T. Par kompetenču veidošanos // Vishcha osvita in Russia, 2005. - Nr. 6. - lpp. 108-111.

74. Zіnkіvskiy, V.V. Uzzīmē manu filozofisko sistēmu. L., 1991.-251.s.

75. Zimova, I.A. Pedagoģiskā psiholoģija. Rostova - pie Donas: Fēnikss, 1997. - 380. gadi.

76. Zinovjevs, S.I. Sākotnējais process Radiānas augstskolā. M .: Viščas skola, 1975. - 313 lpp.

77. Zinovjevs, S.I. K.D. Ušinskis par apgaismības vīziju. / / Augstskolas Biļetens, 1971. - Nr.1. - P. 88-91.

78. Iļjina, T.A. Augstskolas pedagoģijas faktiskais uzturs. / Radyanska pedagogika, 1972. - 4.nr.

79. Ingekamp, ​​​​K. Pedagoģiskā diagnostika. M: Pedagoģija, 1991. -240.gadi.

80. Iļjina, T.A. Pedagoģiskā eksperimenta teorijas un metožu uzturs. -M.: 3nannya, 1975. 123s.

81. Johansens, B.G. Studentu patstāvīgā darba zinātniskā organizācija. Tomska: skats uz Tomskas universitāti, 1970. - 38 lpp.

82. Isačenkova, J1.A., Petrjajevs, E.P., Pikuļovs, A.T. Studentu patstāvīgā darba plānošana un organizēšana / Starptautiskais krājums "Augstākās izglītības un vidusskolas speciālās skolas pedagoģija". 1. izdevums. Minska: skats uz "Universitetsk", 1987, - lpp. 48-53.

83. Isajevs, I.F., Kormakova, V.M. Skolēnu pašattīstības dzīve: prakse, motivācija, gatavība - Bilgoroda, Belas Valsts universitātes skats, 2007. -268.

84. Šīs pedagoģiskās domas attīstības vēsture ārzemēs un Krievijā / Red. Z.I. Vasiļjevs. M: ACADEMA, 2001. -415C.

85. Kabanova Mellere, E.M. Pamatdarbība un attīstoša apmācība. - M: Zināšanas, 1981. - 96s.

86. Kagans, M.S. Cilvēka darbība. M.: Politvidav, 1974. 328s.

87. Kapterevs, P.F. Izvēlēts pedagoģiskais darbs. / Red. A.M. Arsenijevs. M., 1982. - 704s.

88. Kapterevs, P.F. Par pašattīstību un pašrakstīšanu // Pedagoģija, 1999. - Nr.7.- lpp. 73-77.

89. Kašins, M.P. Par patstāvīgo mācīšanās darbu stundas stundas garumā. // Radyanska pedagogika, 1957. - Nr.5. - 67.-71.lpp.

90. Kobiļjatskis, I.I. Sākotnējais process jūsu skolā // Radyanska Pedagoka, 1970 Nr. 8, lpp. 96-99.

91. Kovaļovs, A.G., Bušļa, A.K., Kuzmina, N.V. Zīmēšanas pedagoģija. L .: LDU skats, 1963.

93. Kovaļevskis, I. Studentu patstāvīgā darba organizācija// Višča osvita Krievijā, 2000, - Nr.1. - lpp. 114-115.

93. Kodžaspirova, G.M., Kodžaspirovs, ALO. Pedagoģiskā vārdnīca -M: ACADEMA, 2000. 173s.

94. Comenius, Ya.A. Izvēlētie pedagoģiskie darbi: 2 sēj. M.: Pedagogika, 1982.

95. Kormakova, V.M. Pirms topošā skolotāja profesionālās un ētiskās kultūras problēmas// Profesionālā un pedagoģiskā kultūra: problēmas, joki, risinājumi. II Viskrievijas zinātniskā semināra materiāli. Bilgorod, 2007. -51.-55.lpp.

96. Kostenko, I. Studentu patstāvīgais darbs auditorijā ar sākuma tekstu // Višča osvita Krievijā, 1995. - Nr. 1. - lpp. 60-63.

97. Kosiryev, V. Studentu pamatprakses kultūra // Višča osvita Krievijā, 2006, - Nr. 5. - no. 156-158.

98. Krasnovskis, E.A. Primāro zināšanu aktivizēšana// Radyanska Pedagogika, 1989.- Nr.5.-l.9-15.

99. Krupska, N.K. Pedagoģiskā jaunrade 6 sējumos. M., 1978, v.2. -735C.

100. Krupska, N.K. Vikhovna skolotājas loma. Veikt pedagoģisko darbu. T. 3 M., 1959. - 798s.

101. Kuvšinovs, N. Izglītības darbības aktivizēšanas un studentu attīstības problēma// Sākotnējā procesa aktivizēšana pedagoģiskajā universitātē. Omska: skats uz Omskas štatu. pedagoģiskais institūts, 1974. - 150lpp.

102. Kuzņecovs, V. Tehniskās disciplīnas darba programmas modelis // Augstskolas Biļetens, 2002. - Nr. 1. - lpp. 14-16.

103. Kuzmina, N.V. Sistemātiskās pedagoģiskās pārraudzības metodes. Galvas palīgs. L .: Skats uz Ļeņingradas valsti. un-tu, 1980. - 187lpp.

104. Kuļutkins, Yu.M. Pieaugušo apmācības psiholoģija. M: Prosvitnitstvo, 1985. - 128s.

105. Kuļutkins, Ju.M., Suhobska, G.S. Vakarskolas audzēkņu izglītojošās aktivitātes turpinājums. M: Pedagoģija, 1977. -150.gadi.

106. Kuharevs, M.V. Rozuma neatkarības veidošanās. Minska: Narodna osvita, 1972. 136s.

107. Kiveryalg, A.A. Profesionālu pedagogu novērošanas metodes. - Talin: Valgus, 1980. - 334 lpp.

108. Lembergs, R.G. Par studenta patstāvīgo darbu.//Radyanska pedagogika, 1962. - Nr.2. - lpp. 15-27.

109. Ļeontjevs, A.M. Izvēlētie psiholoģiskie darbi: 2 sējumos M., 1983. - 340. gadi.

110. Lepins, A.V. Izglītības aktivizēšanas metodes// Augstskolas Biļetens, 1987. - Nr.12.-lpp. 39-43.

111. Lesgaft, P.F. Izvēlētās prakses. M .: Kind-in "Fiziskā kultūra un sports", 1987. - 358s.

112. PZ.Lingarts, J. Cilvēka sistēmas process un uzbūve. M: Progress, 1970-684s.

113. Listengarten, B.C., Godnik, S.M. Studentu pašatbalstoša darbība. Voroņeža: skats uz Voroņecas universitāti, 1996. - 95 lpp.

114. Lunačarskis, A.V. Par tautas apgaismību. M .: APN RRFSR tips, 1958.

115. Linda, A.S. Pašnodrošinošs darbs un paškontrole vecāko klašu skolēnu pamatpienākumos. M., 1971. - 160. gadi.

116. Makoveļskis, A. Presokratiķi. T.Z.-Kazaņa, 1913-1919.

117. Malkins, I.I. Racionāli organizēt studenta patstāvīgo darbu. no. 2-15.

118. Marquardt, K.G. Ar studentu izglītības aktivitātes aktivizēšanas metodi // Augstskolas Biļetens, 1977. - Nr.10, - lpp. 23-29.

119. Markova, A.K., Matīss, T.A., Orlovs, A.B. Motivācijas formēšana. -M., 1990, - 191s.

120. Menčinska, N.A. Par rozumovyh molding jēdzienu / / Uztura psiholoģija, I960. - Nr.1. - lpp. 157-164.

121. Mikelsons, PM. Par patstāvīgu mācīšanās darbu no mācīšanās procesa. -M: Uchpedgiz, 1940. 346s.

122. Molibogs, A.G. Jūsu skolas pedagoģiskās prakses zinātniskās organizācijas uzturs. -M., 1971.-286.s.

123. Montaigne, M. Dosledi. Ir 3 grāmatas. 1. grāmata. Kaļiņingrada: Burština opovids, 2001.-304lpp.

124. Murashko, S.A. Patstāvīgā darba organizēšanas un topošo matemātikas skolotāju sagatavošanas profesionālā un pedagoģiskā vadīšana pedagoģijas augstskolās (pamatojoties uz stohastikas kursu): Darba kopsavilkums. dis. .c.p.n. Ērglis, 2004. - 18 lpp.

125. Tautas izglītība SRSR. Dokumentu krājums 1917-1973 gadi. -M: Pedagoģija, 1974-547.gadi.

126. Naumovs, Ju.K. Subjekta darbība zināmajā. M: Dumka, 1969.-88s.

127. Naumčenko, I.L. Patstāvīgais darbs nepārtrauktas izglītības sistēmā.//Radyanska Pedagogika, 1989.- Nr.5.- st. 19 22.

128. Naumčenko, I.JI. Jaunā skolotāja praktiskās apmācības sistēma. Saranska: Mordovijas grāmatu skats, 1972. - 260 lpp.

129. Neroda, F.A. Līdz studentu patstāvīgā darba organizēšanas beigām // Radyanska Pedagogika, 1975. - Nr. 7. - lpp. 88-93.

130. Neroda, F.A. Šņukstēja izglītojošā darbība // Augstskolas Biļetens, 1976. - Nr. 4. - lpp. 23-25.

131. Ņizamovs, R.A. Didaktiskais slazds skolēnu primārās darbības aktivizēšanai. Kazaņa: skats uz KGU, 1975. - 302 lpp.

132. Nikandrovs, N.D. Par primārās darbības aktivizēšanu// Augstskolas Biļetens, 1983. - Nr.8. - lpp. 27-32.

133. Nikandrovs, N.D. Šodien ir kapitālistisko valstu skola. -M: Viščas skola, 1978. gads.

134. Ņikitina, N.N., Žeļezņakova, O.M., Petuhovs, M.A. Profesionāli pedagoģiskās darbības pamati: Ceļvedis studentiem vidējās profesionālās izglītības pamatus. M.: Maysternist, 2002. - 288 lpp.

135. Nilsons, O.A. Neatkarīgās robotikas teorija un prakse. - Tallina, 1976. gads.

136. Novosjolova, G.P. Studentu patstāvīgā darba pilnveidošana no pedagoģijas vēstures // Radyanska pedagogika, 1975. Nr.7.-lpp. 81-87.

137. Novosjolova, G.P. Studentu pašpietiekams darbs sākotnējā procesa sistēmā // Sākotnējā-studējošā procesa efektivitātes veicināšana pedagoģiskajā augstskolā. Darbu krājums izd. Kašutina P.A. M., 1975. - 156 lpp.

138. Studējošo patstāvīgā darba organizācija: (statistika) // Sociālpolitiskās zinātnes, 1991 Nr.4.-lpp. 120-125.

139. Visivska pedagoģijas pamati. Virsrakstu ceļvedis augstskolu studentiem. L .: Skats uz Ļeņingradas universitāti, 1972. - 3 Yus.

140. Augstskolas pedagoģijas un psiholoģijas pamati. / Red. A.V. Petrovskis. M.: skats uz MDU, 1986. -303s.

141. Zīmēt skolas vēsturi un SRSR tautu pedagoģiskās domas. 19. gadsimta 18. puse M.: Pedagoģija, 1973. - 425lpp.

142. Pavlovs, Ju.V. Didaktiskā eksperimenta statistiskā apstrāde. -M., 1977.-39s.

143. Parail, V.A. Sākotnējo plānu struktūra labajā pusē neatšķiras / / Augstskolas Biļetens, 1964. - Nr. 2. - lpp. 39-41.

144. Augstskolas pedagoģija / Red. P.M. Gaponova, S.V. Vinokurova, S.M. Ričņiks. Voroņeža: skats uz Voroņecas universitāti, 1974. - 177 lpp.

145. Augstskolas pedagoģija: Primer-metodiskais ceļvedis. Kazaņa: skats uz Kazaņas universitāti, 1985. -190.

146. Pedagoģija: Rokasgrāmata ped studentiem. navch. zakladivs / V.A. Slasteņins, I.F. Isajevs, A.I. Miščenko, O.M. Šijanovs. M., 1997.-510 lpp.

147. Pedagoģiskā leksika. / Red. I.A. Kairovs. 2 sējumos. T. 2. -M: APN Izdevniecība, I960.- 766s.

148. Pedagoģiskā enciklopēdija. / Red. I.A. Kairovs. T. 3. M: Radianskas enciklopēdija, 1966. - 879.gadi.

149. Pivovarova, G.P. Studentu patstāvīgās darbības vadīšana kā viņu izziņas aktivitāšu aktivizēšanas prāts / Speciālās izglītības darbība (psiholoģiskais un pedagoģiskais aspekts). M.: NDIVSH, 1986, lpp. 66-70.

150. Pidkassy, ​​P.I. Studentu pašatbalstošas ​​aktivitātes. Radīšanas un jaunrades procesa un struktūras didaktiskā analīze.-M.: Pedagogika, 1972. -184lpp.

151. Podkasistii, P.I. Skolēnu pašpietiekamas zināšanu aktivitātes augstskolā. M.: Pedagoģija, 1980. - 240lpp.

152. Podkasistii, P.I. Izglītības darbības ikdienas raksturojums.//Augstskolas biļetens. 1985. - Nr.9. lpp. 35-39.

153. Podkasisti, P.I., Korotjajevs, B.I. Mācību aktivitātes organizēšana stundā. -M: Zināšanas, 1985. 85. gadi.

154. Podkassy, ​​​​P.I. Studentu izglītojošo un izglītojošo pasākumu organizēšana. M .: Pedobshchestvo, 2004. - 11 Os.

155. Pirogovs, N.I. Izvēlēts pedagoģiskais darbs. M: APN RRFSR izdevniecība, 1952. gads. -700С.

156. Piskunovs, M.U. Studentu apmācības organizēšana. Mn .: Skats uz BDU, 1982. - 140. gadi.

157. Podzorova, T.S. Studentu rozumovas prakses zinātniskā organizācija. -L., 1972. - 44s.

158. Polovņikova, N.A. Par vihovannya pznavalnoy neatkarību. -Kazaņa, 1968.-204lpp.

159. Poļakova, A. Prāta darba pašpaļāvība skolēnu aktīvas sākuma un mācību aktivitātes stimulēšanai // Pirmsskolas izglītība, 1995. - Nr. 4, - lpp. 64-68.

160. Popovs, 10., Orobinskis, V., Podļesnovs, V., Kučerovs, V., Androsjuks, Y., Kreiči, E. Bakalaura studentu pašpietiekama darba organizācija // Vishcha osvita in Russia, 1998. - Nr.4. - no. 87-90.

161. Augstākās pedagoģiskās izglītības standartizācijas problēmas// Pedagogika, 2001. Nr.6.- lpp. 52-66.

162. Psiholoģiskie un pedagoģiskie aspekti studentu adaptācijai sākuma procesam VNZ. Zinātnisko darbu kolekcija. Kišiņeva: Shtііntsia, 1990. - 114lpp.

163. Pukhovs, F.A., Sajapins, G.Ya. Studentu pašpaļāvīgs darbs dienas beigās kā process / / Augstskolas pedagoģijas un psiholoģijas aktuālās problēmas. Voroņeža: skats uz Voroņežas universitāti, 1974. - 160 lpp.

164. Attīstīt studentu radošo darbību pamatskolas, zinātniskajā un progresīvajā un sabiedriskajā un politiskajā darbībā. Zinātnisko darbu kolekcija. -M., 1990. -184s.

165. Rozman, G. Studentu patstāvīgā darba organizācija // Vischa osvita in Russia, 1995, - Nr.1, - lpp. 112-114.

166. Romanovs, V.A. Studentu apmācības individualizācija speciālajās disciplīnās ar problēmbāzētu tehnoloģiju uzlabošanu universitātē / / Izvestiya TulGU, 1999. h. 34-37.

167. Romanovs, V.A. Studējošo patstāvīgais darbs kā tiešs profesionālās apmācības pilnveide// TDPU 22. sākotnējo-metodiskās konferences materiālu krājums im. JT.H. Tolstojs, 2005.-lpp. 133-136.

168. Romanovs, V.A. Pedagoģiskais atbalsts absolventu pašizglītībai viņu profesionālās apmācības procesā universitātē///TulGU Izvestija. Sērija "Pedagoģija". Vip. .- Tula, 2006. -S.169-174.

169. Romanovs, V.A. Izglītība patstāvīgā darbā studentu kā pamatīgas profesionālās apmācības pedagoģisko prātu// 12. zinātniski tehniskās konferences papildreferātu krājums. -Tūla: TAII, 2007.-s. 12-15.

170. Rubanik, A., Bolshakova, G., Tіlnykh, N. Studentu pašpietiekams darbs / / Vishcha osvita in Russia, 2005. - Nr. 6. - lpp. 120-124.

171. Rubīna, Ģ.V., Simonenko, V.D. Zastosuvannya EOM grafikas apmācības studentiem. Brjanska, 1992. -88s.

172. Rubinšteins, C.JI. Globālās psiholoģijas pamati. M: Uchpedgiz, 1946. gads.

173. Rumjancevs, A. Par studentu darba aktivizēšanu jaunākajos kursos // Višča osvita Krievijā, 1995. - Nr. 1.-e. 115-117.

174. Sadikova, O.I. Studentu pašapziņas pedagoģiskā prāta attīstība tehniskajās jomās: Darba kopsavilkums. dis. .c.p.n. Tula, 2003.-20 lpp.

175. Sarancevs, G.I. Zinot topošā skolotāja patstāvību // Pedagoģija, 1994. - Nr.5. - lpp. 63-67.

176. Seļevko, G.K. Kompetences un to klasifikācija // Narodna osvita, 2004. - Nr.4. - 138.-143.lpp.

177. Seļevko, G.K. Mūsdienu apgaismojuma tehnoloģijas. M.: Narodna osvita, 1998. - 254 lpp.

178. Semušina, L.G., Jarošenko, N.G. Šīs tehnoloģijas aizstāšana apmācībai vidējās īpašās sākotnējās hipotēkas. M: Maysternist, 2001. -270. gadi.

179. Serikovs, G.M. Par spіvvіdshennya mіzh samostіynoy robotoyu un samoosvіtoyu / / Jauni sasniegumi pedagoģijas zinātnēs. Vip. 1(53). pasūtījums. I.K. Žuravlovs, V.S. Šubinskis.- M: Pedagoģija, 1989. -72 lpp.

180. Sitņikova, M.I. Izgaismojošās telpas subjektu radošuma pašrealizācija. Bilgoroda, 2006. - 318 lpp.

181. Skatkin, M.M. Rūpīgs mācību process. M., 1971. gads.

182. Smirnovs, S.D. Augstākās izglītības pedagoģija un psiholoģija: no darbības līdz specialitātei. - M., 1995. 271. lpp.

183. Smoļaņinovs, A.A. Eksperimentāls viena priekšmeta veidošanas modelis // Augstskolas Biļetens, 1988. - Nr.8. - lpp. 43-46.

184. Sokolova, H.IO. Kā aktivizēt studentu zināšanu aktivitāti// Pedagoģija, 2001. - Nr.7. - lpp. 32-36.

185. Stefanjuks, S.L. Vchiti neatkarība un derīgums // Augstskolas Biļetens, 1986. - Nr.1. - lpp. 21-25.

186. Sturova, E.A. Studējošo izglītojošās aktivitātes stimulēšana pedagoģiskajā augstskolā (pamatojoties uz svešvalodu fakultāti): Darba kopsavilkums. dis. .c.p.n. Tambovs, 2003. - 22 lpp.

187. Sukhomļinskis, V.A. Simtiem prieku jaunajai skolotājai. Pedagoģisko darbu izlase 5 sējumos. T.2. Kijeva, 1979.

188. Taliziņa, N.F. Kā kerubēt zināšanas // Radyanska Pedagogika, 1983. - Nr. 3. - lpp. 94-97.

189. Taliziņa, N.F. Labāka izglītība augstskolā // Radyanska pedagogika, 1973. - Nr.7. - no. 73-76.

190. Tarantejs, V.P. Pedagoģija augstskolā: studentu patstāvīgais darbs // Radyanska pedagogika, 1990. - Nr.2.-83.-88.lpp.

191. Telegina, E.D. Rivnі samosstіynostі v rozumovіy dіyalnostі uchnіv // Uztura psihologii nіznavalnoї dіyalnosti uchnіy uchnіy skol'noї ї skol'noї i studentsіv. Mіzhvuzіvska sbirka naukovyh prats. M., 1981. - lpp. 8-16.

192. Pedagoģiskā eksperimenta teorija un prakse / Red. A.I. Piskunova, G.V. Vorobjovs. M., 1979. -208s.

194. Ternavska, JI.M. Pidhіd diferencēšana uz studentu patstāvīgā darba organizēšanu ekonomiskajā vizuālajā jomā (uz dibena angļu filma): Abstrakts. dis. . Ph.D. Ļipecka, 2001. - 20 lpp.

194. Tihomirovs, V. Mūsdienu apgaismojuma tehnoloģijas: gaismas dosvіd, ka nometne ir tieši Krievijā // Augstskolas Biļetens, 2001. - Nr. 1.-lpp. 9-12.

195. Tretjakova, G.F. Dosvіd studentu patstāvīgā darba organizēšana pedagoģijas attīstības procesā// Veidi, kā optimizēt sākotnējo studentu procesu universitātē. Zb. zinātniskā prakse. Jaroslavļa: skats uz Jaroslavļas valsti. un-tu, 1985, 1. lpp. 37-45.

196. Usova, A.V. Veidošanās no zinātnes zinātniekiem, lai saprastu no mācīšanās procesa. -M: Pedagoģija, 1986. 171 lpp.

197. Ušinskis, K.D. Radošo darbu kolekcija. T.2. M.-L.: suga AG1N RRFSR, 1948.g.

198. Ušinskis, K.D. Radošo darbu kolekcija. T.Z. M.-L.: APN RRFSR tips, 1948.-691.g.

199. Ušinskis, K.D. Izvēlēts pedagoģiskais darbs. -M., 1953. gads.

200. Ušinskis, K.D. Veikt pedagoģisko darbu. T. 2. M: Pedagoģija, 1988.-493 lpp.

201. Faustovs, A.S., Batkina, I.B. Rezerves rozumova pratsі studenti. - Voroņeža: skats uz Voroņežas universitāti, 1986. 72 lpp.

202. Fedorenko, M.I. Auditorna un postauditorna patstāvīgais darbs. // Augstskolas Biļetens, 1973. - Nr.12. - lpp. 75-78.

203. Fedorova, M.A. Sākotnēji kā skolēnu patstāvīgas darbības forma. Abstrakts dis. . Ph.D. - Bilgorod, 2002. 22 lpp.

204. Fokins, Yu.G. Izglītība un apmācība augstskolās: Metodika, mērķis un radošums, radošums: Ceļvedis augstāko pamatskolu studentiem. M: Vidavnichesky centrs "Akadēmija", 2002. 224 lpp.

205. Studentu sākotnējās darbības veidošana / Par red. V.Ya. Laudis. M: Skats uz Maskavas Universitāti, 1989. - 238s.

206. Patstāvīgā darba teorijas veidošana // Augstskolas Biļetens, 1976. - Nr.7. - lpp. 21-24.

207. Skolēnu radošās darbības aktivizēšanas forma un metode mācību procesā. Mіzhvuzіvska kolekcija. Petrozavodska: Petrozavodskas valsts izdevniecība. un-tu, 1985. -158s.

208. Harlamovs, I.F. Deyakі nutriment vzuzіvskoi ї osvіti.//Radyanska Pedagogika, 1981. - Nr.5. - no. 31-38.

209. Harlamovs, I.F. Galvenais garīgā darba uzturs skolā. -Mn., 1967. gads.

210. Lasītājs no pedagoģijas vēstures / Par red. S.A. Kameņevs. M: Uchpedgiz, 193 6. -524s.

211. Lasītājs no pedagoģijas vēstures. V.4, daļa 1. Kārtīgs N.A. Žovkova. -M: Uchpedgiz, 1938. -526s.

212. Lasītājs no pedagoģijas vēstures. T. 1. I.F. Svadkovskis. M.: Uchpedgiz, 1935. - 640. gadi.

213. Hutorskis, A. Galvenās kompetences kā īpaši orientētas izglītības paradigmas sastāvdaļa // Narodna osvita, 2003. - Nr. 2. - no. 58-64.

214. Hutorskis, A. Galvenās kompetences. Dizaina tehnoloģija. // Sabiedrības izglītošana, 2003.- Nr.5.- st. 55-61.

215. Čanbarisovs, Sh.Kh. Pašapkalpošanās darbs un pašapziņa // Augstskolas Biļetens, 1978. - Nr. 12. - lpp. 13-15.

216. Čanbarisovs, Š.Kh. Radiānas universitātes sistēmas formēšana. M .: Viščas skola, 1988. - 256 lpp.

217. Šamova, T.M. Skolēnu aktivizēšanas veicināšanas didaktiskā sistēma // Radyanska Pedagogika, 1979, - Nr. 3, - lpp. 11-15.

218. Shatunovskiy, St., Shatunovskaya, St., Lebovich, 3. Par studentu patstāvīgo darbu / / Augstskolas Biļetens, 1990, - Nr. 1, - lpp. 63-71.

219. Šatunovskis, V., Šatunovska, V., Ļebovičs, 3. Par studentu patstāvīgo darbu // Augstskolas Biļetens, 1990. - Nr. 2. - lpp. 68-74.

220. Šatunovskis, V., Šatunovska, V., Ļebovičs, 3. No studentu patstāvīgā darba // Augstskolas Biļetens, 1990. - Nr. 3. - lpp. 37-40.

221. Ščukina, G.I. Zinātnieku zināšanu aktivitātes aktivizēšana procesā. M.: Prosvitnitstvo, 1979. - 160 lpp.

222. Ščukina, G.I. Bērnība ir pedagoģiskā procesa pamats//Radyanska Pedagoka, 1982. - Nr.8. - lpp. 76-79.

223. Ščukina, G.I. Pedagoģiskās problēmas un skolēnu mācību interešu veidošana. -M., 1988. -351.s.

224. Ščukina, G.I. Skolotāju kognitīvās intereses problēma. M., 1971. gads.

225. Ščukina, G.I. Izglītības un izglītības darbības pētnieciskās problēmas.//Radyanska pedagogika, 1983.- Nr.11.- st. 46-52.

226. Ščukina, G.I. Aktivitātes loma procesā. M: Izglītība, 1986.-143lpp.

227. Elkoņins, D.B. Atlasītas psiholoģiskās prakses. M., 1989. gads.

228. Elkoņins, D.B. Jauna skolēna apmācības psiholoģija. -M., 1974. 231. Esaulovs, A.F. Audzēkņu izglītojošās un izglītojošās darbības aktivizēšana. M .: Viščas skola, 1982. - 222 lpp.

229. Jastrebova, E.B. Tā veidojas pašpaļāvība // Augstskolas Biļetens, 1983. - Nr. 3. -, lpp. 71-75.

230. Autorenkolektiv. Du und dein Studium. Berlīne. 1970. gads.