Formați o lucrare independentă în afara clasei. În urma rezultatelor: formați și vedeți munca independentă a studenților pentru învățământul de stat federal. Organizarea și conducerea lucrărilor la clasă

Schimbarea mentalităților sociale și economice din sector, trecerea la piață a dus la faptul că exponenții au urcat semnificativ la nivelul acelei pregătiri de specialist la universitate. Actualul profesionist este de vină pentru o asemenea calitate, ca direcționarea scopului, eficiența, acceptarea, inițiativa, încrederea în sine, pentru a fi competitiv pe piața practicii. Care este moștenirea sistemului iluminare superioară costul sarcinii nu este doar de a-i învăța pe studenți despre alte științe, ci de a-i învăța să învețe și să-și îmbunătățească cunoștințele extinzându-și viața. Puteți atinge aceste obiective sub o oră de muncă independentă. Noile abordări ale formării profesionale au botezat necesitatea revizuirii schimbării învățământului, ceea ce este arătat în standardele de iluminat suverane ale educației profesionale. Fluxul de informații, care este în continuă creștere, dezvoltarea științei și a practicii au tânjit pentru includerea la standard ca auditoriu, precum și în afara activității independente de auditoriu. Stabiliți standardele gușii pentru a-i învăța pe elevi să practice independent, să dobândească cunoștințe, să-și extindă viziunea științifică, să practice adevărul în știință și practică. Ninei despre munca independentă a auditoriului i se oferă o cantitate semnificativă de lumină, transferată de la Standardele Suverane de Iluminare.

Poziția nevoii de muncă independentă a elevilor în procesul primar al școlii superioare a fost mult timp recunoscută ca principală. Și, în același timp, acestui important proces de depozitare i se acordă un respect deosebit la universitate, nu doar la nivel local, ci și la nivel federal. Conceptul de modernizare Învățământul rusesc Pe perioada până în 2010, șeful principal al profesorului de profesie: nucleul pratsivnikului matlasat al Vidpovyd RIVNE TA la Profile, competitiv la patinoarul din Pratsi, competent, vidpovydal și același profesor al său munca eficienta pentru specializare la nivelul standardelor de lumină, pregătit pentru creștere profesională permanentă, mobilitate socială și profesională; Satisfacerea nevoilor specialității otrimanni vіdpovіdny osvіti.

Puteți schimba toate sarcinile doar prin creșterea ponderii muncii independente a elevilor în clasă. Din acest motiv, în timpul orei de muncă independentă, se încalcă ca sarcini didactice, și sarcina de a îmbunătăți personalitatea. Până la mijlocul secolului al XIX-lea, pedagogii progresiști ​​au dezvoltat și au aprobat ideea unei unități obiective de învățare și dezvoltare. Cea mai clară privire a lui I.F. Herbart, după ce a desemnat că educația fără iluminare morală este bună fără măsură, iar iluminarea morală (sau iluminarea caracterului) fără educație este o metodă, a scutit de costuri. Munca independentă este unul dintre procesele de depozitare de învățare, după care, una dintre funcții este vikhovna, de regulă, în ceea ce este în cursul muncii independente, deci este la fel ca în întregul proces de învățare, se formează morala în conformitate cu estetica, sistemul este arătat necesită caracteristici speciale, motive de comportament social, activitate, valoare și orientare spre valoare, svetoglyad.

Ideea dezvoltării încrederii în sine în procesul de recunoaștere a lumii cunoașterii a ocupat mintea filantropilor pentru o lungă perioadă de timp (Arhit, Aristoxen, Socrate, Aristotel). Anterior, problema încrederii în sine cognitive a fost ridicată de lucrătorii Ya.A. Komensky, A. Disterweg, E. Kant, K.D. Ushinsky, P.F. Kaptereva și în.

Problemele de astăzi sunt considerate semnificative în realizările psihologice și pedagogice. La pratsyah L.G. Aristova, L.P. Esipova, I.P. Ogorodnikova, M.I. Makhmutova, T.I. Shamova continuă să alimenteze activarea și dezvoltarea încrederii în sine și a activității elevilor. L.G. Vyatkin, V.M. Kormakova, I.Ya. Lerner, V.Ya. Laudis, P.I. Podkasisty, A.V. Usova s-a ocupat de problemele activării activităților independente și creative de specialitate; SI. Arhangelski, N.F. Talizina a analizat ideile de modelare a zmіstu osvіti și procesul de organizare a antrenamentului; DOMNIȘOARĂ. Kagan, A.K. Osnytskyy vyvchali psihologichnі ambuscadă dezvoltarea independenței conștiente; V.P. Bespalko, V.A. Romanov, G.K. Selevko a continuat posibilitatea de a utiliza tehnologii moderne pentru dezvoltarea încrederii în sine cognitive; Yu.K. Babansky, S.V. Parshina în practica lor visvitli idei de integritate și consistență a procesului pedagogic; O.M. Leontiev, V.V. Serikov, A.V. Tretyakova, A.V. Khutorsky a considerat un aspect special al acestei probleme; V.A. Verbitsky, E.G. Osovsky, V.A. Slastenin s-a ocupat de problemele creșterii profesionale și speciale ale studenților; L.G. Vyatkin, A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov a luat în considerare problema încrederii în sine a minții organizației problematice a primilor care au ocupat; V.A. Kozakov, Yu.M. Kulyutkin și colab.

Pentru restul problemelor, au fost acordate realizări scăzute ale disertației, unele dintre ele fiind atribuite dezvoltării încrederii cognitive în sine a preșcolarilor și a școlarilor mici (G.A. Kapitonova (1996), O.V. Kopilova (1997), iar unele - pe probleme de dezvoltare a încrederii în sine în rândul elevilor tineri și bătrâni (N.A. Akinfeeva (1996), S.Yu. Dolgova (1998), V.G. Orlovsky (1996), M.A. Fedorova (2003). mijloace de dezvoltare a independenței cognitive a elevilor din școala superioară, în legătură cu formarea independenței profesionale (V.I. Magoychenkov (1996r.), .)) , cu intensificarea activității de învățare autosuficientă a elevilor (A.N. Riblova (1997). A fost studiat aspectul metodic al problemei (I.K. Kandaurova (1999), T.M. Ponomarova (2002)))).

Oricum, indiferent de potențialul teoretic semnificativ, de acumulările de știință pedagogică, nu aceeași lume învinge la practica universitară: procesul inițial și secundar în angajamentele inițiale profesionale superioare se pierde la bază, slab înrădăcinat, iar forma unor astfel de metode se bazează pe ele. Lipsa de respect este atașată dezvoltării specialității elevului, independenței sale, autodezvoltării și autodezvoltării. Organizarea fragmentară a muncii independente a elevilor în sală. Toate tse vede la suttєvih probleme de modelare și de a deveni un specialist-profesionist modern.

În situația socială și economică, care s-a schimbat în Rusia cu calitățile cerute pentru fahivtsya, independența, inițiativa, acceptabilitatea, asemănarea cu afacerile, calitatea construcției, aderă rapid și prompt pe piață, se schimbă. Cele mai semnificative din punct de vedere profesional și cele mai importante calități social, atât de necesare acum pentru un profesionist, pot fi separate de procesul de formare la universitate, inclusiv, de exemplu, la o oră după munca independentă a studenților la clasă.

Cursul de avansare a rolului muncii independente în legătură cu nevoia obiectivă de cob a sistemului de iluminare neîntreruptă. În mintea bunicului, un flux tot mai mare de informații, de iluminare, poate însoți întreaga viață a unei persoane. Necesitatea unei cunoștințe îmbunătățite progresiv este confuză din cauza pregătirii din spatele principiului „judecătorului perfect”. Extinderea în continuare a programelor, încercați să strângeți în ele tot ce poate fi minti moderne. Este mult mai important să punem bazele cunoașterii și să dai capacitatea de a le ridica în lume și de a le consuma într-un sistem de iluminare neîntreruptă.

Vіdpovidno la tsikh ar putea crește rolul muncii independente a studenților în auditoriu, oskolki este o parte semnificativă a angajamentului față de material, care este dezvoltat, introdus pe baza auto-studiului și stăpânit de către studenți.

Munca de auto-susținere a studenților este esența, componenta navit virishalny a sistemului de formare a unui specialist. Chiar dacă numai cunoaștere, să ne asumăm o practică independentă, ne putem transforma într-o adevărată forță perturbatoare a progresului științific și tehnologic. Astăzi, școala a fost chemată să promoveze activarea în continuare a activităților inițiale și educaționale ale elevilor, dezvoltându-le creativitatea și cultura gândirii, autoorientarea inteligentă către potențialul științific și tehnic și suple-politic. Este posibil să se realizeze ceva mai puțin, modelând încrederea în sine în mediul academic, că o astfel de putere de specialitate, așa cum se manifestă în autoidentificarea practică și independentă a cunoștințelor și a metodelor de activitate, zastosovuvaty їх la munca primară, practică și profesională.

Școala Vishcha este chemată să învețe și să obișnuiască elevul să practice reînnoirea constantă a cunoștințelor sale, la autoformarea permanentă printr-o viață lungă de muncă, să creeze în piele și să repare stereotipurile activității. І zona principală de raportare este zusil vikladachiv la tsіy galuzі mai є staty pozaudorna munca independentă a studenților. Prețul este pliabil, oarecum diferit, echilibrat cu activitățile de la clasă, un tip de antrenament. Sub ora de autostudiu, studentul se va confrunta cu nevoia de a-și mobiliza clădirea și de a lua informația, transformând-o în cunoștințe. Un alt rezultat psihologic important: în procesul muncii independente, elevul se recunoaște treptat ca fiind special, că ia în mod independent deciziile pe care le suportă într-un mod special - și pe bună dreptate devine atât de special.

Munca independentă a obov'yazkovo transferând în mintea de auto-organizare a activității cuiva, în plus, este atât de individuală. Majoritatea studenților de astăzi iau decizii care sunt departe de a fi optime. O parte semnificativă a studiului vikonu pe termen lung, cu mare întârziere. Manopera proprie este adesea mai satisfăcătoare. Tocmai din acest motiv, includerea muncii independente în planurile inițiale, astfel încât regulamentul este ca un fel special activitate primară, caracterizează o nouă etapă în crearea procesului inițial la cealaltă școală.

Schimbați esența iluminării actuale de astăzi și apelați la activarea muncii independente a studenților. Implementarea acestei sarcini necesită o abordare sistematică, o trecere în revistă a privirilor obosite asupra tuturor fundamentelor organizatorice și metodologice ale procesului inițial-spiritual.

Procesul inițial la majoritatea școlilor este transferul de învățare despre munca de auto-studiu auditiv a elevilor, astfel încât numai în procesul de activitate activă de auto-susținere poate fi eficientă dezvoltarea cunoștințelor și cunoștințelor, dobândirea de cunoștințe și dobândirea de cunoștințe.

Munca autosuficientă creează modelarea unor calități atât de importante de specialitate precum practica, organizarea și disciplina, dezvoltarea memoriei, gândirii, respectului. Ca urmare a celor spuse, este necesar să trecem de la o versiune empirică a problemei organizării muncii independente în clasă a elevilor de la VNZ la dezvoltarea teoriei și tehnologiei de organizare a acestui tip de activitate.

Într-un asemenea rang se arată: - între nevoile sociale și economice din inițiativă, cadre independente și sistemul tradițional de pregătire a acestora, care nu asigură o lume suficientă pentru formarea acestor calități; între vimogami, care sunt prezentate la ora fahіvtsya, scho poate avea un nivel ridicat de încredere în sine în activitatea lor profesională și chiar un nivel real de pregătire, care se caracterizează printr-un nivel scăzut de autosuficiență.

Datele au fost alese ca subiecte ale studiului nostru, a căror problemă este formulată astfel: ce fel de minte pedagogică și tehnologie instrumentală didactică pentru organizarea muncii de autostudiu la clasă a elevilor? Soluția problemei este de a deveni un meta follow-up.

Obiectul urmăririi este activitatea independentă a studenților în procesul inițial universitar.

Subiectul studiului este tehnologia organizării muncii independente a elevilor după clasă.

În rezultat, se suspendă o ipoteză, pentru un fel de încredere în sine, munca elevilor este dirijată cel mai eficient și intenționat, așa cum este instruit, instruit de la clasă, organizat secvențial și sistematic de autosuficiența auditoriului a elevilor.

Tehnologia organizării muncii independente a elevilor în clasă este implementată cu succes în procesul inițial, după cum urmează:

Bazați-vă pe standardele Standardului Suveran de Iluminare pentru cea mai înaltă educație profesională, care reflectă minimul necesar pentru a putea pregăti corect un specialist;

Se bazează pe un model teoretic de organizare a muncii de auto-studiu auditiv, întrucât include obiective subiective, motivaționale, schimbări, componente organizaționale și operaționale, de control și de reglementare, performanță-evaluative și componenta „mind the organization”;

Maє etape ale vieții și este reprezentată de componente (etape) diagnostice, procedurale și control-eficiente;

Vrahovuє în procesul de implementare a cântecului organizatoric-pedagogic și psihologic-pedagogic mintea.

Vidpovidno la obiectul, subiectul, mărcile și ipotezele de urmărire au fost stabilite după cum urmează:

1. Desemnați esența structurii muncii independente a elevilor în clasă.

2. Proiectați un model de organizare pentru munca independentă a elevilor în clasă.

3. Extindeți tehnologia de organizare a muncii independente de clasă a studenților de la VNZ.

4. Demonstrați eficiența și eficacitatea tehnologiei de organizare a muncii independente a elevilor în procesul inițial.

Pentru a finaliza sarcinile setate, am folosit metodele de urmărire:

teoretic ( analiză ulterioară literatură filosofică, psihologică și pedagogică, educație a certificatului pedagogic avansat al școlii noastre, servicii metodice ale fundațiilor noastre profesionale primare, modelaj);

Empirice (metode sociologice: anchete, chestionare, interviuri, supravegherea muncii elevilor, candidaților, analiza produselor din munca elevilor, experiment de constatare, modelare și control); - Metode statistice de prelucrare a datelor.

Ultima lucrare experimentală a fost realizată pe baza lui Orlovsky universitate de stat.

Baza metodologică a studiului a fost conceptul unei abordări întregi și sistemice a procesului pedagogic (M.A. Danilov, V.V. Kraevskiy, V.A. Slastenin, N.F. Talizina și alții); teoria abordărilor speciale și diale în pedagogia vocațională (O.M. Aleksiev, E.V. Bondarevska, V.V. Sєrikov, E.V. Kukanova, I.S. Yakimanska și in.) și psihologie (B.G. Ananiev , M. S. Kagan, A. N. V. JI Petrov și A. N. V.JI Rubin în); principiile de optimizare a procesului de novație și reînnoire a educației (Yu.K. Babansky, V.V. Kraevsky, I. Ya. Lerner, M.M. Skatkin și alții).

Pentru dezvoltarea conceptului teoretic, este important să se ia în considerare ideea activării și modelării activității independente a studenților (L.G. Aristova, L.V. Zharova, B.P. Esipov, P.I. Pidkasistii, T.P. Shamova, G.I. Shchukina și In) și ideea utilizării tehnologiilor pedagogice în procesul inițial și secundar (V.P. Bespalko, M.V. Klarin, G.K. Selevko, A.I. Uman și In.).

Pași de urmat. În dezvoltarea unei probleme se pot observa trei etape.

În prima etapă (2000-2002), s-a dezvoltat dezvoltarea literaturii filosofice, psihologice, pedagogice și metodice, s-a dezvăluit tabăra problemelor în practica universitară. A fost efectuată enunțul notei și sarcina de finalizare, a fost elaborat modelul de organizare a organizării muncii independente a elevilor, s-au găsit abordări practice pentru îmbunătățirea eficienței procesului primar și secundar pentru intelect și s-a rafinat tehnologia muncii independente a elevilor, știința muncii elevilor.

На другому етапі (2003-2004 рр.) розроблялися теоретичні положення щодо проблеми організації позааудиторної самостійної роботи студентів, проводився констатуючий експеримент, у ході якого виявлялося стан рівня пізнавальної самостійності студентів, визначення необхідних організаційно-педагогічних та психолого-педагогічних умов технології організації позаауди. studenți, dezvoltarea metodologiei experimentului de modelare și conducere yoghină, aprobarea tehnologiei extinse de organizare a muncii independente a elevilor în clasă.

На третьому етапі (2004-2006 рр.) шляхом дослідно-експериментальної роботи були конкретизовані та перевірені вироблені теоретичні положення, здійснювався кількісний та якісний аналіз даних дослідно-експериментальної роботи, розроблялися методичні рекомендації та пропозицій щодо їх впровадження, оформлялися результати дослідження у вигляді кандидатської дисертації . .

Наукова новизна полягає в тому, що виявлено сутність та структуру позааудиторної самостійної роботи студентів, розроблено модель організації позааудиторної самостійної роботи (ВРР) студентів, обґрунтовано технологію організації ВРР, визначено комплекс психолого-педагогічних та організаційно-педагогічних умов для ефективного процесу організації ВРР.

Semnificația teoretică a investigației este similară cu cea ofensivă: a fost clarificată repartizarea muncii independente a elevilor în clasă; au fost atribuite criteriile și indicațiile eficacității tehnologiei de organizare a activității independente a studenților din universitate; s-au acordat lucrări suplimentare pentru a contribui la teoria autosuficienței cadrelor universitare, extinzând fezabilitatea muncii independente a studenților în planificarea formării competenței lor profesionale.

Semnificația practică a acestei cercetări este în domeniul cercetării și dezvoltării în procesul inițial de organizare a tehnologiei universitare a VRC studenților. A fost elaborat modelul teoretic pentru formarea în siguranță a autosuficienței sălii de clasă a studenților din universitate. Pe baza materialelor studiului, a fost elaborat și testat programul cursului special și un ghid metodologic al cursului special „Fundamentele organizării științifice a muncii independente a studenților”. Materialele de disertație pot fi revizuite în organizarea muncii independente la clasă a studenților la fundațiile învățământului profesional superior și secundar.

Fiabilitatea rezultatelor este asigurată de validitatea bazelor metodologice actuale; zastosuvannya complex de metode, adecvate obiectului, subiectului, metodei, sarcinii și logicii urmăririi; reverificarea rezultatelor desfăşurării lucrării de cercetare-experimentală; dvoryuvanstyu și victorii luând rezultatele din practica universităților.

Următoarele prevederi sunt de vina pentru zakhist:

1. Позааудиторна самостійна робота студентів є формою здійснення самостійної пізнавальної діяльності, що організується з особистої ініціативи та у зручний для студента час при опосередкованому управлінні з боку педагога та направленні на формування ключових компетенцій спеціаліста-професіонала, що визначають ступінь освоєння змісту освіти.

2. Organizarea muncii independente la clasă a elevilor este determinată de procesele de modernizare și standardizare a procesului inițial la Școala Superioară de Sănătate, de necesitatea dezvoltării de stimulente și motive de pregătire pentru formarea unui specialist, ceea ce determină necesitatea dezvoltării unei organizații de tehnologie robotică.

3. Modelul de organizare a muncii independente la clasă a studenților la procesul inițial al universității constă din următoarele componente: subiective, reprezentate de un student și un lector; motivațional - intenționat, care include alegerea marcajului și dedicarea motivului activității independente; zmіstovogo, în ce măsură să includă angajamentul față de structura materialului zmіstu nachalnogo, care este introdus în munca independentă a studenților din auditoriu; organizatoric - d_yaln_snogo, scho pentru a te răzbuna pe cont propriu vezi diferit acel tip de sarcină pentru studenți, numiți pentru visconnance la munca independentă la clasă; cotropie-reglementare, care include controlul și corectarea rezultatelor muncii independente; componenta efectiv-evaluativă, reprezentată de analiza și evaluarea rezultatelor activității independente a elevilor; componenta „realizarea minții”, care include organizarea mentală psihologică și pedagogică și organizațional-pedagogică a muncii autosuficiente a elevilor în clasă.

4. Tehnologia de organizare a muncii autosuficiente a elevilor în sală, cuprinzând următoarele etape: diagnostic, pe care se diagnostichează calitatea individual-specială a unui elev și nivelul de autosuficiență; procedural, la ora căreia este necesar să se stabilească obiective și sarcini, să motiveze elevii să lucreze independent, să aleagă o sarcină și să desemneze sarcini diferiți egali; control-rezultativ, prezentări prin control și evaluare a rezultatelor muncii independente a elevilor la clasă. Реалізація технології організації позааудиторної самостійної роботи студентів у ВНЗ забезпечує підвищення рівня готовності до виконання самостійної роботи, рівня знань та організації та здійснення ВСР, розвиток організаційно-діяльнісних умінь та підвищення рівня розвитку пізнавальної самостійності учнів.

5. Ефективність організації позааудиторної самостійної роботи студентів забезпечується, якщо виконуються такі психолого-педагогічні умови: здійснення діагностики особистісних характеристик студентів, визначення змісту, форм, методів та засобів організації позааудиторної самостійної роботи, проведення контролю та оцінки результатів виконання завдань; acea minte organizatorică și pedagogică: dezvoltarea motivației interne a elevilor înainte de formare; apariția unui interes de cunoaștere în rândul studenților înaintea procesului de obținere a cunoștințelor, cunoștințe suficiente pentru organizarea și dezvoltarea HRV, pentru a reduce această abilitate din auto-organizarea auto-organizare a muncii de auto-studiu în rândul studenților.

Aprobarea și implementarea rezultatelor urmăririi. Основні результати дослідження викладалися на науково-практичних семінарах викладачів кафедри загальної педагогіки Орловського державного університету (2002-2006рр.), міжвузівській науково-практичній конференції «Актуальні проблеми професійної освіти в умовах модернізації вищої школи» (м. Орел, 25-26 квітня) 2004 ), Conferințe științifice și practice din întreaga Rusie: „Probleme actuale ale predării matematicii” (m. Orel, 27-29 leaf fall 2002). „Recesiunea pedagogică a lui K.D. Ushinsky și problemele actuale ale modernizării educației ruse” (Kursk, 17-19 februarie 2004), Congresul All-Russian „Probleme ale dezvoltării morale și estetice a tinerilor: perspective actuale” (Orel, 6-7 aprilie 2005) , Conferința internațională științifică și practică „Munca independentă în țara rusă actuală: probleme de organizare și perspective de dezvoltare” (Oryol, 11-12 leaf fall, 2006), în colecția de practici științifice a Universității Cernăuți, care ar trebui să înlocuiască materialele al conferinței ucrainene, 2005); în mintea restructurării її” (m. Orel, 28-29 leaf fall, 2006). Materiale ajutor metodic„Fundamentele organizării științifice a muncii independente a studenților” și câștigat de lucrările practice ale Universității de Stat Oryol.

Structura disertației: lucrarea constă dintr-o introducere, trei secțiuni, eseuri, o listă de literatură, suplimente.

Visnovki din a treia secțiune

Pe parcursul studiului de cercetare-experimental efectuat, comanda a fost anulată și steaguri roșii au fost rupte.

Etapa de constatare a experimentului a arătat că organizarea muncii independente de clasă a studenților pentru mintea procesului inițial al universității este insuficient de eficientă și satisface tendințele de modernizare a învățământului rus în întreaga lume.

Формуючий етап експерименту показав, що оволодіння ключовими компетенціями в ході позааудиторної самостійної роботи студентів протікає більш успішно в рамках запропонованої нами моделі організації даного процесу, що включає суб'єктний, мотиваційно-цільовий, змістовний, організаційно-діяльнісний, контрольно-регулювальний, результативно-оцінний componente.

Criteriile care caracterizează eficacitatea procesului de organizare a HRV sunt: ​​pregătirea înainte de HRV; cunoaștere; organizatoric-diyalnisny.

Rezultatele etapei formative a experimentului au arătat că, pentru a crește nivelul de motivație, au fost propuse de către noi motivațiile necesare: b) includerea materialului problematic-istoric în rubrica materialului inițial; c) stimularea realizărilor deosebite; d) asigurarea procesului inițial de metode de diagnosticare și pregătirea elevilor la procesul de autodiagnosticare; e) absolvenți la activități de învățare independentă cu caracter aleatoriu pre-alunecare.

La eficacitatea organizării și dezvoltarea muncii independente a elevilor în clasă se adaugă formarea minților organizaționale-diale. Pentru formarea tsikh umіn, am propus un curs special, în timpul căruia studenții vor dobândi cunoștințe despre modalitățile specifice de absolvire a principalelor activități primare, formând o declarație clară despre structura activității.

Pentru organizarea eficientă a muncii independente a elevilor în clasă, este necesar să se concentreze pe diferențieri speciale ale elevilor.

Результати формуючого етапу експерименту показали, що розроблена нами технологія, спрямована на формування у студентів сталої пізнавальної мотивації, розвиток пізнавальних інтересів та організаційно-діяльнісних умінь є достатньою для ефективного функціонування в освітньому процесі ВНЗ моделі організації позааудиторної самостійної роботи студентів.

Lucrarea experimentală a confirmat mentalitatea organizării RRR: psihologică și pedagogică (diagnosticarea caracteristicilor speciale ale elevilor, selecția formelor, metodelor, metodelor, organizarea RRR și organizarea controlului); organizatoric-pedagogic (motivație internă, interes de cunoaștere, angajament de cunoaștere, necesar organizării și dezvoltării WPP, conștientizare organizațională și acțională).

Analiza rezultatelor investigației pre-studiu-experimentale a fost efectuată după criteriul statistic suplimentar „хі-pătrat” (criteriul despre

X) ■ Interpretarea acestor date permite creșterea visnovkas-urilor, pe care am văzut-o pe cale experimentală, afișajele au crescut.

Rezultatele experimentului de modelare au arătat că munca independentă în clasă a elevilor în discursuri este organizată rațional. cale eficientă stăpânirea libertăţii de iluminare şi avansarea dezvoltării încrederii în sine.

WISNOVOK

În restul orei, în țara noastră dincolo de cordon se desfășoară o căutare intensivă de admiteri, metode și forme de organizare a procesului inițial la VNZ, care să stimuleze activitatea de învățare și independența elevilor. Formarea specialității creative a viitorului specialist este o problemă urgentă nu numai pentru școala dvs., ci pentru cele mai importante sarcini sociale și economice ale întregii societăți. Viziunea acestei sarcini este de a merge, în primul rând, la dezvoltarea abilităților creative ale elevilor în toate etapele de formare, promovarea potențialului lor intelectual, a activității și a încrederii în sine.

Studiile facultăților de didactică, psihologi, reprezentanți ai metodelor private au arătat că scopurile de a dirija și organiza în mod special dezvoltarea încrederii în sine a studenților sunt dezvoltate pe parcursul întregului proces inițial la universitate (atât la clasă, cât și la clasă) . Aceasta este principala organizare intelectuală de succes a procesului inițial. Munca mai puțin independentă a studenților și controlul asupra її vikonannyam, pentru organizația superioară, spriyaє modelând independența gândirii și abordarea creativă a soluționării problemelor de egalitate primară și profesională.

Organizarea muncii independente a elevilor la școlile moderne devine una dintre cele mai importante metode directe de predare. Este conștient de necesitatea de a promova recunoașterea viitorilor specialiști, de a transforma însuși procesul de învățare de la școala memoriei la școala de gândire. Actualele fahіvets virіshuє zavdannya, care sunt adesea schimbate, care au adesea un caracter de glumă. De aceea, școala poate nu doar să formeze un specialist, ci să formeze și o specialitate creativă. Zvіdsi una dintre modalitățile generale de îmbunătățire a activității VNZ este trecerea de la formele informative de formare la formarea ceramicii, dezvăluind nevoile studenților și gestionând dezvoltarea acestora. Acesta este motivul pentru care formele de educație sunt atât de importante, pentru a prinde zdіbnostі la auto-iluminare.

O analiză a literaturii psihologice și pedagogice și studiul standardului practic al procesului de iluminat la universitate a arătat că o gamă largă de mese ar necesita o re-extindere. Căutarea necesară pentru noi modalități și mijloace de organizare a muncii independente a studenților în mintea lumii moderne, stabilește că acestea permit procesului să fie mai orientat spre obiectiv și mai eficient.

Această disertație este dedicată dezvoltării tehnologiei de organizare a muncii independente a studenților de la VNZ.

În cadrul acestei întâlniri s-a îndeplinit următoarea sarcină:

Au fost analizate diferite abordări ale conceptului de „robot autonom” în știința pedagogică veterinară, au fost precizate diferite puncte de vedere asupra lanțului alimentar, pe baza cărora a fost formulat conceptul de „muncă robotică autonomă a studenților”. , ca atare o organizație a fost desemnată ca atare practică inițială elevii, când este timpul pentru o oră, să-și facă timp liber în clasă, pentru șef de clasă, este necesar pentru dezvoltarea cunoștințelor științifice, dezvoltarea cunoștințelor, învățării și caracteristicilor speciale; a fost repartizată structura muncii independente de clasă a elevilor, care cuprinde următoarele componente: calitate, motivație, schimbare, acțiune, performanță;

Pe baza analizei acestor componente structurale ale procesului de organizare a lucrului independent la clasă a ideilor elevilor în modelul pe care l-am elaborat;

Se prezintă modelul de organizare a muncii independente la clasă a elevilor, el este format din următoarele componente: subiective, reprezentate de student și lector; țintă-motivațională, reprezentată de alegerea mărcii și motivul desemnat al activității independente; zmіstovogo, la care să intre în numirea structurii obligatorii a zmіstu, scho să fie introdus în munca independentă a studenților în auditoriu; organizațional-diyalnisnogo, scho pentru a se răzbuna pe propriul tip diferit și a vedea sarcina pentru studenți, numit pentru vikonannya la sala de lucru autosuficient; control și reglementare, care include controlul și corectarea rezultatelor muncii independente; rezultant-estimat, reprezentat prin diagnosticare, analiză și evaluare a rezultatelor activității independente a elevilor; componenta „realizarea minții”, care include organizarea minții organizatorice-pedagogice și psihologice-pedagogice a muncii independente a elevilor în clasă. Înlocuirea modelului permite organizarea rațională a muncii de auto-studiu la VHZ;

În cursul analizei teoretice, am arătat că principalele rezultate ale studiului activității principalelor fundamente primare ale Ninі є nu numai sistemul de cunoștințe, reduc acea abilitate în sine, ci și recrutarea competențelor cheie, care include, de asemenea, caracteristicile profesionale și speciale ale specialistului;

S-au văzut criteriile pentru eficacitatea organizării muncii independente după auditoriu: pregătirea pentru munca independentă după auditoriu; cognitive; organizatoric-diyalnisny și a numit spectacolele lor;

Tehnologia de organizare a muncii independente de clasă a elevilor, care include următoarele etape: diagnostic, pe care sunt diagnosticate caracteristicile individuale-speciale ale elevului și nivelul de independență; procedural, la ora căruia este necesar să se stabilească scopuri și sarcini, să motiveze elevii să lucreze independent; zmіst este selectat și numit ca șef al unui alt egal; control-rezultativ, depuneri prin control și evaluare a rezultatelor muncii independente a elevilor la clasă;

Tehnologia organizării muncii independente a elevilor în clasă se bazează pe manifestarea minților organizaționale și pedagogice, la care se află:

Motivarea pozitivă a studenților înainte de absolvire;

nivel ridicat de dezvoltare a intereselor educaționale;

prezența cunoștințelor, necesare pentru organizarea acelei lucrări independente de zdiisnennya după audiență;

Organizațional-diyalny vminnya pentru auto-organizarea muncii independente; că mințile psihologice și pedagogice:

Disponibilitatea la obsyaza necesară a investigațiilor și instrucțiunilor metodice, asistenților și a altor asistențe necesare;

Securitatea elevilor cu laboratoare, săli de clasă, săli de lectură, tehnologii informaționale moderne;

Elaborarea diagnosticelor psihologice și pedagogice ale caracteristicilor speciale ale elevilor;

Sarcina de a monitoriza depășirea muncii independente de clasă a elevilor și evaluarea rezultatelor sarcinii finale, care se desfășoară la HRV;

În cursul experimentului de constatare efectuat, am arătat că sistemul de muncă independentă a studenților de la universitate nu este complet mulțumit de tendințele de modernizare a învățământului rusesc modern. S-a identificat necesitatea unei organizări sistemice a muncii independente la clasă a studenților, care să contribuie la eficacitatea procesului inițial la Școala Superioară de Sănătate și a procesului de pregătire profesională a viitorului specialist;

Виявлено труднощі, з якими стикаються викладачі при організації позааудиторної самостійної роботи студентів: недолік психолого-педагогічних знань та діагностичних умінь, недостатнє володіння методикою організації даної роботи, низький рівень пізнавальної самостійності студентів, складності з відбором змісту, форм, методів та засобів організації самостійної роботи, securitate insuficientă a elevilor cu materialele inițiale și metodologice;

Pe parcursul experimentului de modelare, a existat o formă, metodă și metodă de organizare a unei lucrări de auto-studiu în auditoriu, ca și cum ar fi atașate unui volodinny eficient și splendid cu lumină, reglementat de standardele de iluminat Suverane; rezultate, otrimani pіd oră cercetare presledno-experimentală val pozitiv pentru formarea motivației de învățare a elevilor, dezvoltarea intereselor de învățare, cunoașterea organizației și a activității sălii de muncă autosuficientă și a abilităților organizatorico-dialiste, precum, în propriile mâini, să se alăture înaltei egalități a dezvoltarea autosuficientei. Analiza și interpretarea luate din cursul experimentului a acestor date permit creșterea visnovi, astfel încât să fie promovată dezvoltarea încrederii în sine. Numărul elevilor, care se schimbă la nivelul scăzut de independență, a scăzut cu 16,9%, iar numărul studenților, care se schimbă la nivelul înalt, a crescut cu 21,4%.

Aceste permise de a ridica visnovok-uri despre legitimitatea ipotezei pe care am suspendat-o și eficacitatea lucrărilor experimentale pre-studiu vikonan.

Este necesar să se precizeze că este posibil să se organizeze temeinic procesul de organizare a muncii independente a studenților din universitate.

Cine urmează direct următoarea ordine:

dezvăluirea educaţiei psihologice şi pedagogice a legilor muncii independente a elevului, urmărind munca de la clasă;

Cultura Vihovannya a muncii independente și ca cea mai importantă minte a activității de învățare și a independenței elevilor;

Salvarea legăturii inextricabile dintre activitatea primară și cea științifică;

Echipamente tehnice și materiale ale debitorilor independenți din VNZ; instalarea celui mai eficient sistem de monitorizare a muncii independente a elevilor.

Am prezentat lucrările unei dezvoltări ulterioare în dezvoltarea viitoare a planurilor inițiale, programelor, recomandărilor metodologice legate de organizarea și dezvoltarea muncii independente a studenților; rozroblennya pitan modelarea individului creativ al viitorului specialist în cursul muncii independente de auto-studiu; analiza problemei de organizare a clasei de muncă independentă a elevilor pentru mintea de formare a elevilor.

Munca autonomă pentru o tehnologie de organizare corectă și adecvată vă permite să creați o gamă largă de sarcini de formare și poate fi o rezervă strânsă pentru îmbunătățirea eficienței formării la universitate în mintea angajamentului mai mare față de sarcinile primare și secundare la etapa zilnică.

Avansarea capriciului mărunt al muncii independente cu împuternicirea de o oră a funcțiilor directe și organizatoare ale sălii de clasă pentru a ocupa - o astfel de îmbunătățire directă a organizării procesului primar-elev în școala superioară actuală.

1. Abulkhanova-Slavska, K.A. Diyalnist și psihologie specială. - M: Știință, 1980.-335s.

2. Activarea procesului inițial la universitatea pedagogică. Omsk: Vedere a Institutului Pedagogic de Stat din Omsk, 1974. -150p.

3. Activați activitățile educaționale ale elevului // Buletinul școlii superioare, 1976. Nr. 9. - p. 25-29.

4. Probleme actuale de teorie și istoria dezvoltării pedagogice. Voronej, 1974. - 141 p.

5. Aleksandrov, N.V. Probleme Deyaki ale învățământului pedagogic superior // Radyanska Pedagogika, 1969. - Nr. 6. p. 92-96.

6. Amonashvili, Sh.A. Vihovna și iluminarea funcției de evaluare a educației școlarilor. M., 1984. - 296s.

7. Andreev, V.I. Pedagogia autodezvoltării creative. Kazan: Vedere a Universității din Kazan, 1998. - 318p.

8. Androsyuk, Y., Ledenev, Z., Loginova, A., Maizel, U., Moskvichev, Z., Strokatova, Z. Munca independentă a studenților: organizare și control // Vishcha enlightenment in Russia, 1995.- Nu 4 .- cu. 59-63.

9. Antonovici, I.I. Sistem de control al roboţilor independenţi// Buletinul liceului, 1970. Nr. 11.-e. 22-25.

10. Aristova, A.P. Activitatea școlarilor. M: Prosvitnitstvo, 1968, - 139s.

11. Aristotel., Despre suflet. M: Sotsekgiz, 1937.-224s.

12. Arkhangelsky, S.I. Prelegeri despre teoria educației la școala dvs. -M., 1974.-384s.

13. Arhangelsky, S.I. Procesul inițial al școlilor superioare și fundamentele legale ale acelei metode. M .: Şcoala Vishcha, 1980. - 369 p.

14. Atanov, G.A. Diyalnisny pіdhіd la navchannі. Donețk, 2001. - 160s.

15. Afanaskina, M.S. Dezvoltarea activității educaționale a studenților facultății de medicină în procesul de organizare a muncii independente. Abstract dis. .c.p.n. Bryansk, 1999. - 20 p.

16. Babansky, Yu.K. Optimizarea procesului de invatare initiala. M., 1982. - 192p.

17. Belikov, V.A. Ambuscadă didactică a activităților primare și educaționale ale școlarilor: Rezumat al tezei. dis. .d.p.n. Chelyabinsk, 1995.26 p.

18. Belkin, E.JL, Karpov, V.V., Harnash, P.I. Probleme didactice și managementul activității educaționale. Iaroslavl, 1974. - 175p.

19. Bilyavsky, I.G. Acte de aspecte psihologice si activarea activitatii cognitive a elevilor// Probleme ale activitatii elevilor. Rostov: Vedere a Universității din Rostov, 1975. -168 p.

20. Belyaeva, A. Managementul muncii independente a studenților// Vishcha osvita în Rusia, 2003. Nr. 6. - p. 105-109.

21. Berdyaev, N.A. Filosofia libertății. Simțul creativității. M., 1991.-607s.

22. Bespalko, V.P. Tehnologia pedagogică Dodanki. M.: Pedagogika, 1989. - 192p.

23. Bespalko, V.P. Fundamentele teoriei sistemelor pedagogice. Voronej: VDU, 1977.-304s.

24. Bespalko, V.P., Tatur, Yu.G. Securitatea sistemico-metodică a procesului primar și secundar de formare a unui specialist. M., 1989.

25. Marea Enciclopedie Radianska. T. 8. 591s.

26. Brilova E.V. Formarea independenței profesionale a studenților dintr-o universitate tehnică în procesul de dezvoltare a disciplinelor umaniste: Rezumat al tezei. dis. .c.p.n. -Bryansk, 1999. - 20 p.

27. Vasiliev, K.I. Probleme și perspective ale stării actuale de lucruri. Voronej: VDU, 1977-126s.

28. Vakhrusheva S.M. Dezvoltarea încrederii în sine a elevilor film străin la o universitate nemişcată: Rezumat al tezei. dis. .c.p.n. Kirov, 2000. - 18 p.

29. Verbitsky, A.A. Învățare activă la școala superioară: cercetare contextuală M.: Vishcha shkola, 1991. - 207 e., il.

30. Verbitsky, A., Popov, Yu., Podlesnov, V., Androsyuk, E. Munca independentă a studenților: probleme și realizări // Vishcha osvita în Rusia, 1995. Nr. 2. - p. 137-143.

31. Vilensky, M.Ya., Obraztsov, P.I., Uman, A.I. Tehnologii ale educației orientate profesional la școala dvs. M.: Pedobshchestvo al Rusiei, 2004. - 189 p.

32. Vikova și psihologia pedagogică. / Ed. A.V. Petrovsky. M: Prosvitnitstvo, 1973. - 286s.

33. Nutriția pedagogiei, psihologiei și didacticii universitare. Voronej, 1972. - 133p.

34. Alimentaţia pentru învăţământul pedagogic superior. Tomsk: Vedere a Universității din Tomsk, 1971. - 277 p.

35. Nutriție pentru formarea unui profesor special pentru mintea unui institut pedagogic. Saratov, 1970. - 221p.

36. Vigotsky, L.S. Selecție de lucrări în 6 volume. M., 1982, v.2. -504C.

37. Vyatkin, L.G., Zhelezovsky, G.I. Dosvіd razvitku pіznavalnoї svoїsіynostі studentіv / / Pedagogіka, 1993. - № 1. - p. 61-66.

38. Galitsky, Y. Organizarea muncii independente a studenților // Vishcha osvita în Rusia, 2004. - Nr. 6. - p. 160-163.

39. Garunov, M. Dezvoltarea independenței creatoare a fahivtsya // Vishcha osvita în Rusia, 1998. Nr. 4. - p. 84-87.

40. Garunov, M.G., Verbitsky, A.A., Alekseeva L.P. Activitatea individului în studiu // Buletinul şcolii superioare, 1977. Nr. 4. - p. 20-28.

41. Germanchuk, V.P., Radchenko, V.I. Noi abordări în organizarea muncii independente a studenților / colecția Mіzhvuzіvska „Organizarea muncii independente a studenților în procesul de dezvoltare a științelor secundare”. L .: Vedere a LDU, 1989, p. 49-55.

42. Golant, E.Ya. Despre dezvoltarea încrederii în sine și a activității creative a elevilor în procesul de învățare. În carte: Vihovannya pіznaval′noї aktivnostі i samostіynostі uchnіv, p.1. - Kazan, 1969. - 152p.

43. Graf, St., Ilyasov, I.I., Lyaudis, V.Ya. Fundamentele auto-organizării activității primare și a muncii independente a elevilor. M: Vedere a Universității din Moscova, 1981. - 78s.

44. Goncharov, N.K. Desenează din istoria pedagogiei radianilor. Kiev: școala Radyansk, 1970. -360s.

45. Gornostaeva, 3., Gornostaev, P. Munca independentă a studenților // Narodna osvita, 1968. Nr. 2. - p. 18-22.

46. ​​​​Grabar, M.I., Krasnyanska, K.A. Zastosuvannya statistică matematică în studiile pedagogice. M: Pedagogie, 1977. -136s.

47. Grishin, E.A. Probleme socio-economice și pedagogice ale formării cadrelor didactice. Rostov - pe Don, 1970. 256s.

48. Grudinsky, P.G. , Ionkin, P.A., Chilikin, M.G. De dragul studenților cu cele mai înalte angajamente inițiale tehnice. M: Şcoala Vishcha, 1972. -88 p.

49. Davidov, V.V. Probleme de predare. M., 1986. - 239p.

50. Davidov, V.V. Teoria predării. M., 1966. - 544p.

51. Danilov, M.A. Învățarea de la școlari a independenței și a activității creative din procesul de învățare. //Radyansk pedagogika, 1961. - Nr. 8. - cu. 32-42.

52. Lactate, N.G. Despre esenţa muncii independente.//Narodne osvitu, 1963.- Nr. 5.- h. 30-35.

53. Dzhurinsky, A.M. Istoria Pedagogiei. M.: Vlados, 2000. - 430p.

54. Disterveg, A. Vibran opera pedagogică. M: Uchpedgiz, 1956.-373s.

55. Diesterweg, A. Ajutor pentru cititorii germani. M: K.I. Tikhomirova, 1913. -320s.

56. Dmitrieva, M.S. Managementul procesului primar la cealaltă școală. -Novosibirsk, 1971. - 179s.

57. Doblaev, L.P. Psihologie învăţată// Buletinul liceului, 1975. -№ 1.- p. 22-25.

58. Dobrinin, N.F. Hrănirea psihologiei activității cognitive. -M., 1986.-295s.

59. Dontsova, M.I. Elevii Navchannya în admiterea rațională la practica primară / / Radyanska Pedagogika, 1970, - Nr. 10, - p. 75-78.

60. Dorofiev, A.A. Tehnologia pedagogică de organizare diferențiată a muncii independente a cadeților (pe baza educației disciplinelor globale): Rezumat al tezei. dis. .c.p.n. -Bryansk, 1998. -16 p.

61. Dyachenko, M.I., Kandibovici, L.A. Psihologia școlii superioare. Mn.: Vedere BDU, 1978.-382s.

62. Yeretsky, M.I. Sistemul de optimizare a muncii independente a elevilor // Buletinul liceului, 1984. - Nr. 12. - p. 63-67.

63. Esipov, B.P. Muncă de învățare autosuficientă pentru o oră de lecții. M., 1961. -238C.

64. Zharova, L.V. Kerіvnitstvo vchennyam. Aspect istoric și didactic. L., 1987.-89s.

65. Zharova, L.V. Organizarea de activități independente primare și educaționale ale cadrelor universitare. L., 1986. - 79p.

66. Zharova, JI.B. Vchiti independenta: Carte. pentru profesor; Dopomoga pentru studenți ped. institute și cititori. M: Prosvitnitstvo, 1993. -203p.

67. Zhurakovsky, U., Sazonova, 3., Chechetkina, M., Tkachova, T., Kurbatov, Z. Managementul muncii independente: certificat de lumină / / Învățământul superior în Rusia, 2003. Nr. 2. - cu. 45-49.

68. Zhurakovski, G.Є. Desenează din istoria pedagogiei antice. M .: editura APN RRFSR, 1963. - 506s.

69. Zagvyazinsky, V.I. Teoria predării. Interpretare modernă. -M: ACADEMA, 2001. 187 p.

70. Zagvyazinsky, V.I. Metodologie și metode de urmărire pedagogică. M., 2002. - 260 p.

71. Zaharov, I.V., Lyakhovici, E.S. Misiunea Universității în cultura europeană. -M: New tysyacholittya, 1994. - 237p.

72. Zaharov, V., Trofimova, T. Periodice științifice în procesul inițial // Vișcha osvita în Rusia, 1995. - Nr. 3.-p. 156-159.

73. Zelenetska, T. Despre formarea competențelor // Vishcha osvita în Rusia, 2005. - Nr. 6. - p. 108-111.

74. Zіnkіvskiy, V.V. Desenează-mi sistemul filozofic. L., 1991.-251s.

75. Zimova, I.A. Psihologie pedagogică. Rostov - pe Don: Phoenix, 1997. - 380s.

76. Zinov'ev, S.I. Procesul inițial la Liceul Radian. M .: Şcoala Vishcha, 1975. - 313 p.

77. Zinov'ev, S.I. K.D. Ushinskiy despre viziunea iluminării. // Buletinul şcolii superioare, 1971. - Nr. 1. - P. 88-91.

78. Ilyina, T.A. Nutriția actuală a pedagogiei universitare. / Radyanska pedagogika, 1972. - Nr. 4.

79. Ingekamp, ​​​​K. Diagnosticare pedagogică. M: Pedagogie, 1991. -240 de ani.

80. Ilyina, T.A. Nutriția teoriei și metodelor experimentului pedagogic. -M.: 3nannya, 1975. 123s.

81. Johansen, B.G. Organizarea științifică a muncii independente a studenților. Tomsk: vedere la Universitatea din Tomsk, 1970. - 38p.

82. Isachenkova, J1.A., Petryaev, E.P., Pikulyov, A.T. Planificarea și organizarea muncii independente a elevilor / Colecția intermediară „Pedagogia învățământului superior și gimnazial special”. Numărul 1. Minsk: vedere la „Universitetsk”, 1987, - p. 48-53.

83. Isaev, I.F., Kormakova, V.M. Viața de auto-dezvoltare a școlarilor: practică, motivație, pregătire.- Bilgorod, vedere a Universității de Stat Bel, 2007. -268.

84. Istoria dezvoltării acelei gândiri pedagogice în străinătate și în Rusia / Ed. Z.I. Vasiliev. M: ACADEMA, 2001. -415C.

85. Kabanova Meller, E.M. Activitate primară și formare de dezvoltare. - M: Cunoașterea, 1981. - anii 96.

86. Kagan, M.S. Activitate umana. M.: Politvidav, 1974. 328s.

87. Kapterev, P.F. Lucrări pedagogice alese. / Ed. A.M. Arseniev. M., 1982. - 704s.

88. Kapterev, P.F. Despre autodezvoltare și autoscriere / / Pedagogie, 1999. - Nr. 7.- p. 73-77.

89. Kashin, M.P. Despre munca independentă de învățare pentru o oră a lecției. // Radyanska pedagogika, 1957. - Nr. 5. - p.67-71.

90. Kobilyatsky, I.I. Procesul inițial la școala dumneavoastră // Radyanska Pedagoka, 1970 nr. 8, p. 96-99.

91. Kovalyov, A.G., Bushlya, A.K., Kuzmina, N.V. Pedagogia desenului. L.: vedere LDU, 1963.

92. Kovalevsky, I. Organizarea muncii independente a studenților// Vishcha osvita în Rusia, 2000, - Nr. 1. - p. 114-115.

93. Kodzhaspirova, G.M., Kodzhaspirov, ALO. Dicţionar pedagogic -M: ACADEMA, 2000. 173s.

94. Comenius, Ya.A. Creaţii pedagogice alese: În 2 vol. M.: Pedagogika, 1982.

95. Kormakova, V.M. Înainte de problema culturii profesionale și etice a viitorului profesor// Cultura profesională și pedagogică: probleme, glume, soluții. Materialele celui de-al II-lea seminar științific integral rusesc. Bilgorod, 2007. -p.51-55.

96. Kostenko, I. Activitate independentă de auditoriu a studenților cu textul inițial // Vișcha osvita în Rusia, 1995. - Nr. 1. - p. 60-63.

97. Kosiryev, V. Cultura practicii primare a elevului // Vishcha osvita în Rusia, 2006, - Nr. 5. - cu. 156-158.

98. Krasnovsky, E.A. Activizarea cunoștințelor primare// Radyanska Pedagogika, 1989.- Nr. 5.-p.9-15.

99. Krupska, N.K. Creație pedagogică în 6 volume. M., 1978, v.2. -735C.

100. Krupska, N.K. Vikhovna rolul profesorului. Faceți muncă pedagogică. T. 3 M., 1959. - 798s.

101. Kuvshinov, N. Problema activizării activității educaționale și dezvoltării studenților// Activarea procesului inițial la universitatea pedagogică. Omsk: Vedere a statului Omsk. institut pedagogic, 1974. - 150p.

102. Kuznetsov, V. Un model de program de lucru al disciplinei tehnice // Buletinul unei școli superioare, 2002. - Nr. 1. - p. 14-16.

103. Kuzmina, N.V. Metode de urmărire pedagogică sistematică. Ajutor șef. L .: Vedere asupra statului Leningrad. un-tu, 1980. - 187p.

104. Kulyutkin, Yu.M. Psihologia instruirii adulților. M: Prosvitnitstvo, 1985. - 128s.

105. Kulyutkin, Yu.M., Sukhobska, G.S. Urmărirea activității educaționale a elevilor școlii serale. M: Pedagogie, 1977. -150 ani.

106. Kukharev, M.V. Formarea independenței lui Rozum. Minsk: Narodna osvita, 1972. 136s.

107. Kiveryalg, A.A. Metode de urmărire cu pedagogi profesioniști. - Talin: Valgus, 1980. - 334 p.

108. Lemberg, R.G. Despre munca independentă a unui student.//Radyanska pedagogika, 1962. - Nr. 2. - p. 15-27.

109. Leontiev, A.M. Creații psihologice alese: în 2 vol. M., 1983. - 340s.

110. Lepin, A.V. Metode de activare a învăţământului// Buletinul liceului, 1987. - Nr. 12.-p. 39-43.

111. Lesgaft, P.F. Practici selectate. M .: Kind-in „Cultură fizică și sport”, 1987. - 358s.

112. PZ.Lingart, J. Procesul și structura sistemului uman. M: Progres, anii 1970-684.

113. Listengarten, B.C., Godnik, S.M. Activitatea de autosusținere a elevilor. Voronezh: Vedere a Universității Voronez, 1996. - 95p.

114. Lunacharsky, A.V. Despre iluminismul național. M .: tip de APN RRFSR, 1958.

115. Linda, A.S. Munca de auto-susținere și autocontrol în sarcinile primare ale elevilor de vârstă înaintată. M., 1971. - anii 160.

116. Makovelsky, A. Presocratici. T.Z.-Kazan, 1913-1919.

117. Malkin, I.I. Organizați rațional munca independentă a elevului. cu. 2-15.

118. Marquardt, K.G. Cu modul de activare a activităţii educaţionale a elevilor // Buletinul Şcolii Superioare, 1977. - Nr. 10, - p. 23-29.

119. Markova, A.K., Matis, T.A., Orlov, A.B. Modelarea motivației. -M., 1990, - 191s.

120. Menchinska, N.A. Despre conceptul de modelare rozumovyh / / Psihologia nutriției, I960. - Nr. 1. - p. 157-164.

121. Mickelson, PM. Despre munca independentă de învățare din procesul de învățare. -M: Uchpedgiz, 1940. 346s.

122. Molybog, A.G. Nutriția organizării științifice a practicii pedagogice la școala dumneavoastră. -M., 1971.-286s.

123. Montaigne, M. Dosledi. Aveți 3 cărți. Cartea 1. Kaliningrad: Opovidul lui Burshtin, 2001.-304p.

124. Murashko, S.A. Dirijarea profesională și pedagogică a organizării muncii independente și a formării viitorilor profesori de matematică în universitățile pedagogice (pe baza cursului de stocastică): Rezumat al tezei. dis. .c.p.n. Vultur, 2004. - 18 p.

125. Educaţia oamenilor în SRSR. Culegere de documente 1917-1973 ani. -M: Pedagogie, 1974-547s.

126. Naumov, Yu.K. Activitatea subiectului în cunoscut. M: Dumka, 1969.-88s.

127. Naumchenko, I.L. Munca independentă în sistemul educației neîntrerupte.//Radyanska Pedagogika, 1989.- Nr. 5.- h. 19 22.

128. Naumchenko, I.JI. Sistemul de pregătire practică a unui tânăr profesor. Saransk: Mordovian Book View, 1972. - 260p.

129. Neroda, F.A. Până la sfârșitul organizării muncii independente a studenților // Radyanska Pedagogika, 1975. - Nr. 7. - p. 88-93.

130. Neroda, F.A. Sob era în creștere activitate educațională // Buletinul școlii superioare, 1976. - Nr. 4. - p. 23-25.

131. Nizamov, R.A. Ambuscadă didactică pentru activarea activității primare a elevilor. Kazan: vedere despre KGU, 1975. - 302p.

132. Nikandrov, N.D. Despre activarea activităţii primare// Buletinul şcolii superioare, 1983. - Nr. 8. - p. 27-32.

133. Nikandrov, N.D. Astăzi este școala țărilor capitaliste. -M: Școala Vishcha, 1978.

134. Nikitina, N.N., Zheleznyakova, O.M., Petukhov, M.A. Fundamentele activității profesional-pedagogice: Un ghid pentru studenți care pun bazele învățământului profesional mediu. M.: Maysternist, 2002. - 288 p.

135. Nilson, O.A. Teoria și practica roboticii independente. - Tallinn, 1976.

136. Novosyolova, G.P. Îmbunătățirea muncii independente a studenților din istoria pedagogiei / / Radyanska pedagogika, 1975. Nr. 7.-p. 81-87.

137. Novosyolova, G.P. Munca de auto-susținere a studenților în sistemul procesului inițial // Promovarea eficacității procesului inițial-student într-o universitate pedagogică. Culegere de lucrări pentru ed. Kashutina P.A. M., 1975. - 156 p.

138. Organizarea muncii independente a studenţilor: (statistică) // Ştiinţe socio-politice, 1991 Nr. 4.-p. 120-125.

139. Fundamentele pedagogiei visivska. Ghid de rubrici pentru studenții universitari. L .: Vedere a Universității din Leningrad, 1972. - 3 Yus.

140. Fundamentele pedagogiei şi psihologiei şcolii superioare. / Ed. A.V. Petrovsky. M.: vedere MDU, 1986. -303s.

141. Desenează istoria școlii și gândurile pedagogice ale popoarelor SRSR. a XVIII-a jumătate a secolului al XIX-lea M.: Pedagogika, 1973. - 425p.

142. Pavlov, Yu.V. Prelucrarea statistică a unui experiment didactic. -M., 1977.-39s.

143. Parail, V.A. Structura planurilor inițiale din dreapta nu este diferită // Buletinul școlii superioare, 1964. - Nr. 2. - p. 39-41.

144. Pedagogia liceului / Ed. P.M. Gaponova, S.V. Vinokurova, S.M. Richnik. Voronezh: Vedere a Universității Voronez, 1974. - 177p.

145. Pedagogia şcolii superioare: Primer-ghid metodic. Kazan: vedere la Universitatea din Kazan, 1985. -190.

146. Pedagogie: Un ghid pentru studenții de ped. navch. zakladiv / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mișcenko, O.M. Shiyanov. M., 1997.-510 p.

147. Vocabular pedagogic. / Ed. IN ABSENTA. Kairov. În 2 volume. T. 2. -M: Editura APN, I960.- 766s.

148. Enciclopedie pedagogică. / Ed. IN ABSENTA. Kairov. T. 3. M: Enciclopedia Radianska, 1966. - 879s.

149. Pivovarova, G.P. Gestionarea activităților independente ale elevilor ca minte de activare a activităților cognitive ale acestora / Activitate de educație specială (aspect psihologic și pedagogic). M.: NDIVSH, 1986, p. 66-70.

150. Pidkassy, ​​​​P.I. Activități de autosusținere ale elevilor. Analiza didactică a procesului și structurii creației și creativității.-M.: Pedagogika, 1972. -184p.

151. Podkasistii, P.I. Activități de cunoaștere autosusținute ale școlarilor din universitate. M.: Pedagogika, 1980. - 240p.

152. Podkasistii, P.I. Caracteristica zilnică a activității educaționale.//Buletinul școlii superioare. 1985. - Nr. 9. p. 35-39.

153. Podkasisty, P.I., Korotyaev, B.I. Organizarea activității de învățare la lecție. -M: Cunoașterea, 1985. anii 85.

154. Podkassy, ​​​​P.I. Organizarea activităților educaționale și educaționale ale elevilor. M .: Pedobshchestvo, 2004. - 11 Os.

155. Pirogov, N.I. Lucrări pedagogice alese. M: Editura APN RRFSR, 1952. -700С.

156. Piskunov, M.U. Organizarea instruirii elevilor. Mn .: Vedere BDU, 1982. - 140s.

157. Podzorova, T.S. Organizarea științifică a practicii rozumova a studenților. -L., 1972. - 44 ani.

158. Polovnikova, N.A. Despre independența vihovannya pznavalnoy. -Kazan, 1968.-204p.

159. Polyakova, A. Încrederea în sine a muncii minții pentru a stimula activitatea inițială și de învățare activă a elevilor // Învățământul preșcolar, 1995. - Nr. 4, - p. 64-68.

160. Popov, 10., Orobinsky, V., Podlesnov, V., Kucherov, V., Androsyuk, Y., Kreychi, E. Organizarea muncii de sine stătătoare a studenților de la licență // Vishcha osvita în Rusia, 1998. - Nr 4. - cu. 87-90.

161. Probleme de standardizare a învăţământului pedagogic superior// Pedagogika, 2001. Nr. 6.- p. 52-66.

162. Aspecte psihologice și pedagogice ale adaptării elevilor la procesul inițial la VNZ. Culegere de lucrări științifice. Chișinău: Shtііntsia, 1990. - 114p.

163. Pukhov, F.A., Sayapin, G.Ya. Munca de sine stătătoare a elevilor la sfârșitul zilei ca proces // Probleme actuale de pedagogie și psihologie ale școlii superioare. Voronezh: vedere a Universității Voronezh, 1974. - 160 p.

164. Desfăşurarea activităţii creative a elevilor din ciclul primar, ştiinţific şi avansat şi social şi politic. Culegere de lucrări științifice. -M., 1990. -184s.

165. Rozman, G. Organizarea muncii independente a studenților // Vischa osvita în Rusia, 1995, - Nr. 1, - p. 112-114.

166. Romanov, V.A. Individualizarea pregătirii studenților la discipline speciale cu îmbunătățirea tehnologiei bazate pe probleme la universitate / / Izvestiya TulGU, 1999. h. 34-37.

167. Romanov, V.A. Munca independentă a studenților ca îmbunătățire directă a pregătirii profesionale// Culegerea materialelor celei de-a 22-a conferințe inițiale-metodice a TDPU im. JT.H. Tolstoi, 2005.-p. 133-136.

168. Romanov, V.A. Sprijin pedagogic de autoeducare a absolvenţilor în procesul de formare profesională a acestora la universitatea///Izvestia din TulGU. Seria „Pedagogie”. Vip. .- Tula, 2006. -S.169-174.

169. Romanov, V.A. Educația prin munca independentă a unui student ca minte pedagogică de pregătire profesională temeinică// Culegere de rapoarte suplimentare ale celei de-a XII-a conferințe științifice și tehnice. -Tula: TAII, 2007.-e. 12-15.

170. Rubanik, A., Bolshakova, G., Tіlnykh, N. Munca de auto-susținere a studenților / / Vishcha osvita în Rusia, 2005. - Nr. 6. - p. 120-124.

171. Rubina, G.V., Simonenko, V.D. Zastosuvannya EOM în studenți de formare grafică. Bryansk, 1992. -88s.

172. Rubinstein, C.JI. Fundamentele psihologiei globale. M: Uchpedgiz, 1946.

173. Rumyantsev, A. Despre activarea muncii studenților la cursurile de juniori // Vishcha osvita în Rusia, 1995. - Nr. 1.-e. 115-117.

174. Sadikova, O.I. Dezvoltarea minții pedagogice a încrederii în sine a studenților în domeniile tehnice: Rezumat al tezei. dis. .c.p.n. Tula, 2003.-20 p.

175. Sarantsev, G.I. Cunoașterea independenței viitorului profesor // Pedagogika, 1994. - Nr. 5. - p. 63-67.

176. Selevko, G.K. Competenţele şi clasificarea lor // Narodna osvita, 2004. - Nr. 4. - p.138-143.

177. Selevko, G.K. Tehnologii moderne de iluminat. M.: Narodna osvita, 1998. - 254 p.

178. Semushina, L.G., Yaroshenko, N.G. Înlocuirea acelei tehnologii pentru formarea în mijlocul ipotecilor inițiale speciale. M: Maysternist, 2001. -270s.

179. Serikov, G.M. Despre spіvvіdshennya mіzh samostіynoy robotoyu și samoosvіtoyu / / Noi realizări în științe pedagogice. Vip. 1(53). Ordin. I.K. Zhuravlov, V.S. Shubinsky.- M: Pedagogie, 1989. -72 p.

180. Sitnikova, M.I. Autorealizarea creativității subiecților spațiului iluminator. Bilgorod, 2006. - 318p.

181. Skatkin, M.M. Un proces amănunțit de învățare. M., 1971.

182. Smirnov, S.D. Pedagogia şi psihologia învăţământului superior: de la activitate la specialitate. - M., 1995. 271s.

183. Smolyaninov, A.A. Un model experimental de formare a unei discipline // Buletinul unei şcoli superioare, 1988. - Nr. 8. - p. 43-46.

184. Sokolova, H.IO. Cum se activează activitatea de cunoaștere a elevilor// Pedagogika, 2001. - Nr. 7. - p. 32-36.

185. Stefanyuk, S.L. Vchiti independenta si valabilitate // Buletinul scolii superioare, 1986. - Nr. 1. - p. 21-25.

186. Sturova, E.A. Stimularea activității educaționale a studenților dintr-o universitate pedagogică (pe baza facultății de limbi străine): Rezumat al tezei. dis. .c.p.n. Tambov, 2003. - 22 p.

187. Sukhomlinsky, V.A. Sute de bucurii tinerei profesoare. Creații pedagogice alese în 5 volume. T.2. Kiev, 1979.

188. Talizina, N.F. Cum să cherubați cunoștințele // Radyanska Pedagogika, 1983. - Nr. 3. - p. 94-97.

189. Talizina, N.F. Educație mai bună la școala superioară // Radyanska pedagogika, 1973. - Nr. 7. - cu. 73-76.

190. Tarantey, V.P. Pedagogia la universitate: munca independentă a studenților / / Radyanska pedagogika, 1990. - Nr. 2.-p. 83-88.

191. Telegina, E.D. Rivnі samosstіynostі v rozumovіy dіyalnostі uchnіv // Nutrition psihologii nіznavalnoї dіyalnosti uchnіy uchnіy skol'noї ї skol'noї i studentіv. Mіzhvuzіvska sbirka naukovyh prats. M., 1981. - p. 8-16.

192. Teoria şi practica experimentului pedagogic / Ed. A.I. Piskunova, G.V. Vorobyov. M., 1979. -208s.

193. Ternavska, JI.M. Diferențierea pidhіd de organizarea muncii independente a studenților în viziune economică (pe fund film englezesc): Rezumat. dis. . Ph.D. Lipetsk, 2001. - 20 p.

194. Tikhomirov, V. Tehnologii moderne de iluminat: lumina dosvіd că tabăra este chiar în Rusia // Buletinul școlii superioare, 2001. - Nr. 1.-p. 9-12.

195. Tretyakova, G.F. Organizarea dosvіd a muncii independente a studenților în procesul de dezvoltare a pedagogiei// Modalități de optimizare a procesului inițial-student la universitate. Zb. practica stiintifica. Iaroslavl: vedere asupra statului Iaroslavl. un-tu, 1985, p. 37-45.

196. Usova, A.V. Formarea de la oamenii de știință pentru a înțelege din procesul de învățare. -M: Pedagogie, 1986. 171 p.

197. Ushinskiy, K.D. Colecție de lucrări creative. T.2. M.-L.: specia AG1N RRFSR, 1948.

198. Ushinskiy, K.D. Colecție de lucrări creative. T.Z. M.-L.: tip de APN RRFSR, 1948.-691s.

199. Ushinskiy, K.D. Lucrări pedagogice alese. -M., 1953.

200. Ushinskiy, K.D. Faceți muncă pedagogică. T. 2. M: Pedagogie, 1988.-493 p.

201. Faustov, A.S., Batkina, I.B. Rezervă elevii rozumova pratsі. - Voronezh: vedere a Universității Voronezh, 1986. 72 p.

202. Fedorenko, M.I. Auditorna si postauditorna munca independenta. // Buletinul şcolii superioare, 1973. - Nr. 12. - p. 75-78.

203. Fedorova, M.A. Inițial, ca formă de activitate independentă a școlarilor. Abstract dis. . Ph.D. - Bіlgorod, 2002. 22 p.

204. Fokin, Yu.G. Educație și formare la școlile superioare: Metodologie, scop și creativitate, creativitate: Un ghid pentru elevii școlilor primare superioare. M: Centrul Vidavnichesky „Academia”, 2002. 224 p.

205. Formarea activităţii iniţiale a elevilor / Pentru roşu. V.Ya. Laudis. M: Vedere a Universității din Moscova, 1989. - 238s.

206. Formarea teoriei muncii independente // Buletinul liceului superior, 1976. - Nr. 7. - p. 21-24.

207. Forma si metoda de activare a activitatii creative a elevilor in procesul de invatare. Colecția Mіzhvuzіvska. Petrozavodsk: Editura Statului Petrozavodsk. un-tu, 1985. -158s.

208. Kharlamov, I.F. Deyakі nutriment vzuzіvskoi ї osvіti.//Radyanska Pedagogika, 1981. - Nr. 5. - cu. 31-38.

209. Kharlamov, I.F. Principala alimentație a lucrării spirituale la școală. -Mn., 1967.

210. Cititor din istoria pedagogiei / Pentru roşu. S.A. Kamenev. M: Uchpedgiz, 193 6. -524s.

211. Cititor din istoria pedagogiei. V.4, partea 1. Ordonat N.A. Jovkiv. -M: Uchpedgiz, 1938. -526s.

212. Cititor din istoria pedagogiei. T. 1. I.F. Swadkovsky. M.: Uchpedgiz, 1935. - anii 640.

213. Khutorsky, A. Competențele cheie ca componentă a unei paradigme de educație orientată special // Narodna osvita, 2003. - Nr. 2. - cu. 58-64.

214. Khutorsky, A. Competențele cheie. Tehnologie de design. // Învățământul public, 2003.- Nr. 5.- h. 55-61.

215. Chanbarisov, Sh.Kh. Munca autosustinuta si autoiluminare // Buletinul scolii superioare, 1978. - Nr. 12. - p. 13-15.

216. Chanbarisov, Sh.Kh. Modelarea Sistemului Universitar Radian. M .: Şcoala Vishcha, 1988. - 256 p.

217. Shamova, T.M. Sistemul didactic de facilitare a activării școlarilor / / Radyanska Pedagogika, 1979, - Nr. 3, - p. 11-15.

218. Shatunovskiy, St., Shatunovskaya, St., Lebovich, 3. Despre munca independentă a elevilor / / Buletinul școlii superioare, 1990, - nr. 1, - p. 63-71.

219. Shatunovskiy, V., Shatunovska, V., Lebovich, 3. Despre munca independentă a elevilor // Buletinul școlii superioare, 1990. - Nr. 2. - p. 68-74.

220. Shatunovsky, V., Shatunovska, V., Lebovich, 3. Din munca independentă a elevilor // Buletinul școlii superioare, 1990. - Nr. 3. - p. 37-40.

221. Shchukina, G.I. Activarea activității de cunoaștere a oamenilor de știință în proces. M.: Prosvitnitstvo, 1979. - 160p.

222. Shchukina, G.I. Copilăria stă la baza procesului pedagogic//Radyanska Pedagoka, 1982. - Nr. 8. - p. 76-79.

223. Shchukina, G.I. Probleme pedagogice și modelarea intereselor de învățare ale elevilor. -M., 1988. -351s.

224. Shchukina, G.I. Problema interesului cognitiv la profesori. M., 1971.

225. Shchukina, G.I. Probleme de cercetare ale activităților educaționale și educaționale.//Radyanska pedagogika, 1983.- Nr. 11.- h. 46-52.

226. Shchukina, G.I. Rolul activității în proces. M: Educaţie, 1986.-143p.

227. Elkonin, D.B. Practici psihologice selectate. M., 1989.

228. Elkonin, D.B. Psihologia pregătirii unui tânăr școlar. -M., 1974. 231. Esaulov, A.F. Activarea activității educaționale și educaționale a elevilor. M .: Şcoala Vishcha, 1982. - 222p.

229. Yastrebova, E.B. Așa se dezvoltă încrederea în sine // Buletinul Școlii Superioare, 1983. - Nr. 3. -, p. 71-75.

230. Autorenkolektiv. Du und dein Studium. Berlin. 1970.