Вікторія Полюхович
Особливості ознайомлення дітей дошкільного віку з орієнтуванням у просторі

Особливості ознайомлення дітей дошкільного віку з орієнтуванням у просторі

Орієнтування в просторі є одним з найважливіших розділів у виховно-освітньому процесі, тому що від того на скільки дитина орієнтується у власному тілі, просторі та на обмеженій площині (аркуші паперу, сторінці книги) залежить подальше успішне навчання у школі.

- орієнтування у власному тілі;

Орієнтування у просторі;

Орієнтування на площині.

1 молодша група

Накопичення практичного досвіду освоєння навколишнього простору (приміщень групи, ділянки дитячого садка);

Орієнтування у частинах свого тіла (голова, обличчя, руки, ноги, спина).

Методичні аспекти:

Ігри побудовані в ритмі вірша, що супроводжуються приказками, рухами та ін. «Водічка-водічка», «Де ж наші ручки?», «Ми руки піднімаємо…», «Маленькі ніжки бігли по доріжці…» тощо.

Розмови та міні-екскурсії групою, ділянкою дитячого садка при організації в режимних моментах. При організованій освітній діяльності під час ознайомлення з оточуючим, фізкультурні заняття тощо.

2 молодша група

Орієнтування в розташуванні частин власного тіла та розрізняти просторові напрямки від себе: вгорі – внизу, попереду – ззаду (позаду, праворуч – зліва. Розрізнення правої та лівої руки).

Методичні аспекти

- орієнтування у власному тілі

В організованій освітній діяльності в дидактичних іграх «Купання ляльки», «Укладання ляльки спати» тощо.

-орієнтування у просторі «від себе»(Попереду - ззаду, вгору - вниз, справа - ліворуч). Доручення та вказівки: вгорі – там, де голова; ззаду – де спина; внизу – де ноги і т. д. Настільні ігри та вправи «Куди летить кулька» (вгору – вниз, «Куди їде машина?» (вперед – назад, «Що змінилося?», «Підніми праву руку тощо») Гра "Що попереду, що справа? і т. п.". РОБОТА З ДИТИНОЮ ПОКАЗ У ДЗЕРКАЛЬНОМУ ВІДРАЗІ Корисні ігри на визначення джерела звуку і місця знаходження звуку "Що і де чути?", "Де б'є барабан?" .п.

Середня група

визначення просторових напрямів від себе, рухатися в заданому напрямку (вперед – назад, праворуч – ліворуч, вгору – вниз); позначати словами (переді мною стіл, праворуч від мене двері тощо);

Знайомство з просторовими відносинами: далеко – близько.

Методичні аспекти

- орієнтування у просторі

Вправи ігрового характеру «Дізнайся, де що заховано?», «Що змінилося?» і т. п. Спочатку визначають розташування 1-2х іграшок, що знаходяться в протилежних від дитини напрямках: попереду – ззаду, праворуч – ліворуч. Поступово кількість іграшок збільшується до 4. На початку іграшки розташовують на невеликій відстані від дитини, потім відстань збільшується. Як ускладнення педагог пропонує повернутися і знову перерахуй розташування предметів, звернувши увагу, що вони тепер розташовані по відношенню до дитини по-іншому.

Для формування вміння пересуватися у заданому напрямку -дидактичні ігри «Подорож», «Куди підеш, те й знайдеш», «Дійди до прапорця», «Знайди іграшку за описом» тощо. Також можна поєднувати з поняттями далеко – близько.

Старша група

- удосконалення просторових відносин: вгорі – внизу, попереду (спереду) – ззаду (за, ліворуч – праворуч, між, поруч, з, навколо; рухатися у заданому напрямку змінюючи його за сигналом, а також відповідно до знаків-покажчиків напрямку руху, а також визначати місце розташування між людьми (Я стою між Сашком та Діаною);

- орієнтування на площині:аркуші паперу (праворуч – ліворуч, вгорі – внизу, у середині (у центрі, у кутку).

Методичні аспекти

-орієнтування у просторі

Удосконалюється орієнтування в просторі ДНЗ, орієнтування на вулиці в процесі видів діяльності та ігрових вправ «Хто помінявся місцями?», «Де я стою» тощо. », «Федорине горе» і т. п. Настільні та словесні ігри спрямовані на визначення напрямку руху «Підбери потрібне слово», «Назви, що змінилося?», «Парні картинки» тощо.

-орієнтування на площині (обмеженої поверхніВправа на розкладання певної кількості предметів у зазначеному напрямку, у верхній, нижній частині аркуша (з обох боків, ліворуч, праворуч тощо) Різні види інструкцій, які спочатку озвучуються самим педагогом, а потім коментуються дітьми за допомогою опитування дітей.

Зв'язати роботу з розвитком у дітей вміння створювати ритмічні візерунки, створювати повторювані закономірності //-//-//-//-// або геометричні фігури.

Використовуються ігри в лабіринти для визначення напрямку руху за допомогою стрілок-покажчиків або відповідно до плану маршруту. Надалі діти самостійно моделюють власні плани маршрутів.

Підготовча група

- орієнтування на обмеженій поверхні(аркуш паперу, навчальна дошка, сторінка зошита, книжки тощо); знайомство зі зошитом, сторінкою, кліткою, рядком, стовпцем. Розташовувати і відображати в мові просторове розташування (вгорі, внизу, вище, нижче, ліворуч, праворуч, ліворуч, правіше, у лівому верхньому (правому нижньому) кутку, за, перед, між, поруч і т. д.)

- знайомство з планом, схемою, маршрутною картою– змодельовані просторові відносини між об'єктами як малюнка, плану, схеми, можливість дітей самостійно пересуватися орієнтуючись на умовні позначення.

Методичні аспекти

- орієнтування у просторі

Удосконалювати орієнтування за допомогою умовних позначень (стрілок-покажчиків руху, планів, маршрутів та схем. Різноманітні види маршрутних ігор «Знайди скарб», «Знайди за підказками», «Лабіринт», «Заплутане павутиння» тощо).

- орієнтування на площині

Займає особливе місце у роботі педагога (на аркуші паперу, сторінці книги, зошити тощо). Методика інших вікових групах, заснована на виділенні протилежних напрямах: ліворуч – справа, вгорі – внизу. У цьому віці відпрацьовуємо вміння знаходити на розлиненому аркуші паперу: точку, рядок, стовпець на картатому папері за описом їх місця, правий і лівий, верхній та нижній краї листа, кути (лівий – правий, верхній – нижній, дотримуючись інтервалів на рядку, розташовувати елементи у певному напрямку (зліва направо, потім як ускладнення справа наліво).

Активно використати слухові графічні диктанти. Спочатку використовуємо геометричні фігури, потім цифри. При використанні геометричних фігур як відпрацювання виконувати ритмічні візерунки та орнаменти.

Ігрові вправи на кшталт «Що змінилося?», «Чим відрізняються?», «Подорож лабіринтом», «Опиши шлях казкового героя» тощо.

Конспект НОД «Просторове орієнтування у просторі та на площині» у підготовчій групі «Вовка у Тридев'ятому царстві»

Шановні колеги, пропоную вам конспект безперервної освітньої діяльності щодо формування елементарних математичних уявлень у підготовчій групі. Цей конспект можна використовувати для відкритого показу для батьків.
МЕТА:Створення умов розвитку орієнтування у просторі і площині.
ТЕМА:«Просторове орієнтування у просторі та на площині».
ЗАВДАННЯ:
Освітні:
- закріплювати вміння орієнтуватися у розташуванні частин свого тіла;
- уточнювати та закріплювати просторові уявлення дітей («на», «над», «під»);
- уточнювати та узагальнювати поняття «ліворуч», «праворуч», «посередині»;
- закріплювати вміння визначати своє місце серед оточуючих людей;
- формувати вміння орієнтуватися на обмеженій поверхні (аркуш паперу, навчальна дошка);
- Сприяти підвищенню компетентності батьків у питанні розвитку просторових уявлень у дітей під час навчання орієнтування на площині.
Виховні:
- виховувати вміння виконувати колективні дії;
- Виховувати в дітей віком почуття взаємодопомоги, доброзичливе ставлення до оточуючих, бажання допомогти, організованість.
Розвиваючі:
- розвивати концентрацію уваги, спостережливість, зв'язне мовлення;
- Тренувати розумові операції порівняння, аналогія та узагальнення. - Хлопці, давайте пограємося з нашими масажними кульками. Покладіть кульку на праву долоню, зверху накрийте лівою долонею і повторюйте за мною.
Я м'ячем кола катаю (м'яч між долонями)
Взад - вперед його ганяю (зміна рук)
Їм поглажу я долоню, (відповідно)
Неначе я змітаю крихту. (Зміна рук)
І стисну його трошки (стискаємо кульку)
Як стискає лапку кішка. (Зміна рук)
Кожним пальцем м'яч притисну (відповідно)
І іншою рікою почну. (Зміна рук)
А тепер останній трюк: (перекидання м'яча з руки в руку)
М'яч літає поміж рук.

Розкриваємо кульку, дістаємо колечко. На кожен рядок надягаємо колечко на один палець. Починаємо з великого пальця на лівій руці.
Пташок ми окольцювали.
Спостерігали, впізнавали.
Полетівши в які дали.
Холоди чекали.
Що пернаті клювали?

Гнізда де свої звивали?
Де ви яйця відклали?
Як ви бурі пережили?
Скільки ви, нарешті,
У гніздах вивели пташенят?

ВКЛЮЧЕННЯ У ГРОВУ СИТУАЦІЮ.
- Хлопці, я сьогодні вранці, перед дверима до нашої групи, знайшла ось цей лист від Вовки з Тридев'ятого царства. Але на ньому написано, що цей лист із казкової країни просто так не відкриється. Щоб відкрити, треба виконати завдання. Потрібно уважно послухати вірш та відповісти на запитання. Згодні?
Стояв учень на роздоріжжі доріг.
Де право, де ліво – зрозуміти він не міг.
Але раптом учень у голові почухав
Тією самою рукою, якою писав,
І м'ячик кидав, і сторінки гортав,
І ложку тримав, і поли підмітав.
"Перемога!" - пролунав тріумфуючий крик.
Де право, де ліво упізнав учень.
- Якою рукою учень виконував дії? (Правий)
- Що робив учень правою рукою? (Писав, м'яч кидав, сторінки гортав, ложку тримав, підлогу підмітав)
- Покажіть свою праву руку. Покажіть свою іншу руку. Яка це рука? (Ліва)
- Молодці, впоралися із завданням. Спробуємо відкрити листа і подивимося, що Вовка нам написав.
«Здрастуйте, хлопці. Я Вовка із Тридев'ятого царства. Я зібрався до школи, першого класу, але для цього мені необхідно виконати складні завдання. Без вашої допомоги, друзі, мені не обійтися».
- Ну що, хлопці, треба рятувати Вовку. Допоможемо? Давайте подивимося, які завдання нам треба виконати, щоб допомогти йому у всьому розібратися.
ЗАВДАННЯ 1. «ДИВИСЬ, НЕ ПОМИЛИСЬ»(перевірка засвоєння схеми тіла)
- Правою рукою візьміться за ліве вухо. Ліву руку покладіть на праве плече. Праву ногу виставте трохи наперед. Правою рукою закрийте праве око. Лівою рукою дістаньте до лівого коліна. Випросталися, опустили руки.
- Молодці, з першим завданням ви впоралися.
ЗАВДАННЯ 2. «ЩО І ДЕ»(Робота по картині)
- Підійдіть до картини. Уважно розгляньте, що та де зображено на ній.
- Що зображено у центрі цієї картини? (Будиночок)
- Скільки та яких предметів праворуч від будиночка? (праворуч – 1 береза, 2 гриби, 1 квітка, 1 птах). А ліворуч? (3 дерева, 1 гриб, 1 квітка)
- Правильно, ви дуже уважні.
ЗАВДАННЯ 3. «УКРАСЬ Килим»(Дії з конкретними предметами)
- А зараз ми підійдемо до дошки, на яку зображатиме килим. Але він у нас некрасивий, просто зелений. Нам треба його прикрасити, щоби він усім сподобався. Кожен із вас по черзі зробить те, що я його попрошу:
- Правою рукою візьми трикутник і поклади його у лівий верхній кут килима.
- Візьми лівою рукою квадрат і поклади його в нижній правий кут килима.
- Правою рукою візьми коло і поклади в центр килима.
- Лівою рукою візьми овал і поклади у правий верхній кут килима.
- Правою рукою візьми прямокутник і поклади у нижній лівий кут килима.
- Подивіться, який ошатний килим у нас вийшов.
ЗАВДАННЯ 4. «БУДЬ УВАЖНИМ»
Розфарбуй усі фігурки, які намальовані у верхніх правих кутах квадратів, у синій колір; у верхніх лівих – у червоний; у нижніх лівих – у зелений; у нижніх правих – у коричневий; у центрі – у жовтий.
ДИНАМІЧНА ПАУЗА.
- Давайте з вами трохи відпочинемо.
Гей, хлопці, ставайте.
Праворуч – друг, і зліва – друг,
Разом все у веселе коло!
Топни правою ногою,
Топни лівою ногою,
Праворуч, ліворуч головою.
Крок – вперед, два – тому,
Відвернемося, повернемося,
Знову за руки візьмемося!
Три кроки вперед друзів -
Стане тісним наш гурток.
Покружляли, поштовхалися,
Відвернулися, розбіглися.
ЗАВДАННЯ 5. «НА, НАД, ПІД»(Робота з роздавальним матеріалом)
- Зараз пройдіть на свої місця та подивіться, що лежить у вас на столах. (У кожної дитини картинки, що відповідають предметам на сюжетному малюнку).
- Покажіть малюнки, на яких зображені предмети, що знаходяться, над лавкою. (Сонце, птах, хмари)
- Покажіть картинки, на яких зображені предмети на лавці. (Дівчинка, кішка)
- Покажіть картинки, на яких зображені предмети, що знаходяться під лавкою. (Собака)
- Покажіть предмети праворуч від лавки. (Сонце, квіти)
- Покажіть картинку, на якій зображено предмет, що знаходиться ліворуч від лавки. (Дерево)
- Дуже добре, і з цим завданням ви впоралися.
ЗАВДАННЯ 6. «РОЗКРАС УЗОР».(Робота на аркуші паперу)
- Візьміть листок. Він поділений на дві частини, у кожній з яких намальовані однакові геометричні постаті. Ми маємо розфарбувати наш геометричний візерунок.
- Розфарбувати коло над межею, синім олівцем, коло під межею червоним олівцем, трикутник під межею жовтим, над межею зеленим. Прямокутник над межею заштрихуй, у прямокутнику під межею постав три крапки.
- Подивіться на мій візерунок і порівняйте зі своїм. Якщо ви були уважними та виконали все правильно, то вони мають бути однаковими.
ОЦІНКА РОБОТИ ДІТЕЙ.
- Хлопці, підійдіть до мене. Сьогодні ви мене дуже порадували. Я прямо зараз напишу Вовку листа і розповім, як ви впоралися з його завданнями. Нехай також навчиться і може сміливо йти до школи. Ви сьогодні на занятті дуже добре попрацювали, всі намагалися, і за це на вас чекає сюрприз. Заплющте очі, витягніть вперед праву руку. (Кожній дитині в руку кладеться цукерка).

План – конспект

Спільної діяльності

З дітьми 4 клас програма 8 види

КОРЕКЦІЙНО – РОЗВИВАЮЧОГО НАВЧАННЯ ДЛЯ ДІТЕЙ

ІЗ ЗАТРИМКОЮ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ

Бєлікова Олександра Олександрівна

ІНТЕГРОВАНА

НЕПЕРЕДНА ОСВІТАЛЬНА ДІЯЛЬНІСТЬ

ТЕМА «ОРІЄНТУВАННЯ

У ПРОСТОРІ І НА ПЛОЩИНІ»

Пріоритетна освітня галузь – "Пізнання".

Інтегровані освітні галузі – "Комунікація", "Соціалізація", "Читання художньої літератури", "Здоров'я".

МЕТА ОСВІТНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ: Створення умов розвитку орієнтування у просторі і площині.

ОБЛАСТЬ «ПІЗНАННЯ»

Закріплювати вміння орієнтуватися на розташування частин свого тіла.

Уточнювати та закріплювати просторові уявлення учнів («на», «над», «під»).

Уточнювати та узагальнювати поняття «ліворуч», «праворуч», «посередині».

Закріплювати вміння визначати місце серед оточуючих людей.

Формувати вміння орієнтуватися на обмеженій поверхні (аркуш паперу, навчальна дошка).

ОБЛАСТЬ «КОМУНІКАЦІЯ»

Закріплювати вміння розуміти, практично застосовувати та позначати результати своєї діяльності термінами, що визначають просторове розташування предметів стосовно себе та на площині.

Виховувати активну довільну увагу до мови, удосконалювати вміння вслухатися в звернену мову, розуміти її зміст, чути помилки у своїй та чужій мові.

ОБЛАСТЬ «СОЦІАЛІЗАЦІЯ»

Заохочувати дітей включатись у спільну з дорослими ігрову ситуацію.

Виховувати вміння узгоджувати свої дії із діями товаришів.

ОБЛАСТЬ «ЧИТАННЯ ХУДОЖНІЙ ЛІТЕРАТУРИ»

Розвивати здатність слухати літературний твір у вигляді віршованого тексту, емоційно реагувати на його зміст та стежити за розвитком подій.

ОБЛАСТЬ «ЗДОРОВ'Я»

Стимулювання розвитку центральної нервової системи та всіх психічних процесів.

Попередження стомлюваності вихованців, задоволення потреб дитячого організму рухової активності.

Матеріали:

ЕТАПИ

НІД

ДІЇ

ПЕДАГОГА

ДІЇ Вихованців

Визначення теми заняття.

Просить виконати завдання та сформулювати тему заняття.

Слухати педагога, виконувати завдання, відповідати на запитання.

Включення до ігрової ситуації.

Читають листа.

Завдання 1 «Украй килим»

Пропонує завдання з магнітами та дошкою з орієнтування на площині.

Виконують дії, задані педагогом.

Завдання 2 «Лабіринти»

Пропонує виконати завдання проходження лабіринту.

Проходять лабіринти.

Завдання 3 «Будиночок»

Дає завдання на картках.

Виконують завдання, написані на картці.

Завдання 4 «Динамічна пауза»

Пропонує відео, на якому панда показує завдання.

Виконують фізхвилинку.

Завдання 5 «Покажи предмет»

На комп'ютері пропонується завдання.

Читають завдання, обводять правильну відповідь.

Завдання 6 «Шлях додому»

З лічильних паличок пропонує викласти шлях.

Викладають з рахункових паличок шлях.

Рефлексія

Запитує в учнів, яке головне завдання вирішили на занятті. Дізнається, де можна застосувати отримані знання у повсякденному житті.

Відповідають на запитання.

Оцінка роботи учнів

Оцінює роботу кожного учня.

Оцінюють свою роботу.

Тема: Орієнтування у просторі та на площині.

Ціль: Розвиток орієнтування в просторі та на площині у тих, хто навчається з НОДА.Завдання:

Корекційно-освітні:

Розширювати та закріплювати уявлення про простір щодо себе та інших предметів;

Вправляти дітей у вмінні вживати слова: «ліворуч», «праворуч», «між», «під».

Вправляти дітей у вмінні називати сусідні числа;

Вправляти в умінні орієнтуватися на аркуші паперу.

Корекційні:

Тренувати пам'ять;

Розвивати вміння зорового пошуку предмета на аркуші та у просторі;

Активувати словник на тему;

Розвивати слухову увагу;

Розвивати вміння розгорнуто відповідати на запитання (повні пропозиції).

Корекційно-виховні:

Закріплювати вміння слухати питання дефектолога, не перебиваючи його;

Закріплювати вміння правильно сидіти за столом.

Обладнання: комп'ютер, планшет, магнітна дошка, картинка кота Матроскіна, лабіринт, сенсорне панно, дидактична гра на орієнтування у просторі, рахункові палички.

Методи та прийоми : ІКТ, художнє слово, розповідь, питання до дітей, заохочення, ігрова мотивація

Хід заняття

Організаційний момент

Психоетюд «Посміхнись»

Зібралися всі діти у класі,

Я твій друг, і ти мій друг! (Дефектолог показує рукою на себе, потім на дітей)

Міцно за руки візьмемося (беремося за руки)

І один одному усміхнемося! (посміхаємось один одному)

Дефектолог: Хлопці давайте подаруємо наші усмішки та нашим гостям, тоді наша зустріч пройде у дружній теплій обстановці.

А тепер покажіть, з яким настроєм ви прийшли на заняття? (Смайли настрою)

І перш ніж почати наше заняття виконаємо з вами одну вправу і потім ви мені скажіть, яка буде головна мета нашого заняття.

Правою рукою візьміться за ліве вухо. Ліву руку покладіть на праве плече. Правою рукою закрийте праве око.

То як ви думаєте чим сьогодні займатимемося?

ІІ. Ігрова мотивація. Лист із Простоквашино.

Хлопці, хтось кинув нам у віконце,

Подивіться, листа!

Може це промінчик сонця,

Що лоскоче мені в обличчя?

Може, кіт, лист, як мишку

За віконце заманив?

Може це горобець, пролітаючи, впустив?

Від кого цей лист? А лист надійшов від Кота Матроскіна. (Показ ілюстрації). Давайте його прочитаємо.

«Дорогі хлопці! Пише вам кіт Матроскін із села Простоквашине! Я зі своїми друзями заблукав у лісі. І для того, щоб вибратися, потрібно виконати складні завдання. Без вашої допомоги нам не обійтися. Кіт Матроскін"

1.Проблемна ситуація.

Хлопці, ви готові допомогти коту Матроскіну та його друзям?

По ходу виконання завдань, ви отримуватимете ромашки, і в кінці заняття ми з вами зробимо ромашкове поле, на якому відпочиватимуть кіт Матроскін та його друзі.

ЗАВДАННЯ 1 «УКРАСЬ КИЛИМ» (Дії з конкретними предметами)

Ось улюблені килим Матроскіна. Подивіться він гарний? Наше з вами завдання прикрасити килим, щоб він став красивий. Кожен із вас зробить те, що я його попрошу:
- Правою рукою візьми трикутник і розташуй його в лівому верхньому кутку килима.
- Лівою рукою візьми квадрат і розташуй його в нижньому правому кутку килима.
- Правою рукою візьми коло і розташуй у центрі килима.
- Лівою рукою візьми овал і розташуй у правому верхньому кутку килима.
- Правою рукою візьми прямокутник і розташуй у нижньому лівому кутку килима.

Лівою рукою візьми трикутник і розташуй його праворуч посередині.

Правою рукою візьми коло і розташуй його ліворуч посередині.
- Подивіться, який ошатний килим у нас вийшов.

Із першим завданням впоралися. Отримуєте ромашку.

ЗАВДАННЯ 2. «ЛАБІРИНТИ» Друзі Матроскіна потрапили до лабіринту. Вампотрібно пройти лабіринтами, назвати напрямки, куди ведуть. І цим допомогти вибратися з лабіринту.

ЗАВДАННЯ 3. «БУДИНОК» На картці завдання діти по черзі виконують. Мають у своєму розпорядженні тварин як на картці і кажуть де вони розташовані (кіт перед будинком, собака під будинком).

ЗАВДАННЯ 4. «ДИНАМІЧНА ПАУЗА»

Руки в сторони, в кулачок,

Розтисніть і на бочок.

Руки вгору, в кулачок,

Розтисніть і на бочок.

Руки вперед, в кулачок,

Розтисніть і на бочок.

Руки вниз, в кулачок,

Розтисніть і на бочок.

ЗАВДАННЯ 5 «ПОКАЖИ ПРЕДМЕТ» (Робота з планшетом)

На планшеті гра, на орієнтування у просторі. Діти читають завдання та його виконують.

ЗАВДАННЯ 6 «ШЛЯХ ДОДОМУ» (слуховий диктант)

І останнє завдання, потрібно викласти з лічильних паличок шлях, яким кіт Матроскін зі своїми друзями виберуться з лісу.

2 палички вгору

1 паличка вправо

2 палички вниз

1 паличка вправо

1 паличка нагору

1 паличка вправо

1 паличка вниз

1 паличка праворуч.

РЕФЛЕКСІЯ

Ось ми й виконали всі завдання. Допомогли коту Матроскіну та його друзям вибратися.

Де можемо застосувати отримані знання? (на уроках математики, коли йтимемо додому ). Які завдання сподобалися найбільше?

Які ігри вам сподобалися найбільше?

А настрій залишився таким же добрим як на початку?

ОЦІНКА РОБОТИ ДІТЕЙ

А тепер давайте візьмемо свої ромашки, підійдемо до дошки та розташуємо їх на ній. І вийде у нас ромашкова галявина.

Заняття закінчено.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Розміщено на http://www.allbest.ru/

• Вступ
• Висновок

Вступ

Математика має унікальний розвиваючий ефект. Її вивчення сприяє розвитку пам'яті, промови, уяви, емоцій; формує наполегливість, терпіння, творчий потенціал особистості.

Важливе значення має своєчасний розвиток у дітей просторових уявлень та вміння орієнтуватися у предметно-просторовому оточенні. У поняття просторова орієнтація входить оцінка відстаней, розмірів, форми, взаємного становища предметів та його положення щодо тіла орієнтованого.

Просторові уявлення необхідні для навчання дитини рахунку, письма, малювання, читання та інших дисциплін, які засновані на встановленні співвідношень між предметами і явищами, їх послідовності, а значить, їх просторових можливостей.

Уміння орієнтуватися на площині є одним із факторів успішної підготовки до школи. Робота у зошиту вимагає жорсткої дисциплінованості. Формування графічного досвіду багато в чому залежить від уміння орієнтуватися на аркуші паперу. До п'яти-шести років більшість дітей повинні освоїти поняття «за», «перед», «над» та подібні, проте багато хто плутається у поняттях «ліворуч», «праворуч», «лівий верхній кут», «три клітинки вправо».

Питаннями формування в дітей віком поглядів на просторі займалися такі відомі дослідники, як В.В. Данилова, О.М. Дяченко, Т.І. Єрофєєва, А.М. Леушина, В.П. Новікова, Є.В. Сербіна, А.А. Столяр, М. Фідлер та інші.

Мета цієї роботи: вивчити особливості розвитку в дітей віком дошкільного віку вміння орієнтуватися площині.

1. Використання методів формування в дітей віком вміння орієнтуватися на площині

уміння орієнтація просторова діти

Робота з формування просторових уявлень у дітей включає орієнтування в:

- тривимірному (основних просторових напрямках);

- двомірному (на аркуші паперу) просторі.

p align="justify"> Для формування просторового орієнтування у дошкільнят, педагог повинен вибудовувати свою методичну роботу з урахуванням вікових та психологічних особливостей дітей на кожному віковому етапі.

Як основні методичні прийоми, рекомендуються спостереження та пояснення розміщення предметів щодо один одного, словесне та графічне позначення напрямків та орієнтування у просторі, вправи, дидактичні та рухливі ігри. Вправи на розвиток просторового сприйняття допомагають формуванню та вдосконаленню орієнтування на аркуші паперу та навички руху по ньому руки. Робота проводиться на аркуші паперу великого формату та спирається на активну діяльність дітей з іграшками та геометричним матеріалом.

Роль гри тут неоціненна, її включення до педагогічного процесу є одним із шляхів організації особистої взаємодії дорослого з дитиною. Особлива увага приділяється дидактичним іграм. Ускладнення в іграх підпорядковане дидактичному принципу від простого - до складного. Так, наприклад, у словесних іграх цей принцип виявляється у переході від більш простих до складніших просторових характеристик (від «на, в, під, за», до «між, біля, вздовж, навпроти» та ін.).

При визначенні місцезнаходження того чи іншого предмета, від орієнтування від себе, до орієнтування від предмета, в прискоренні темпу гри. У настільно-друкованих іграх з орієнтування у просторі – більш точне визначення просторового місцезнаходження.

Виділяють етапи роботи, що відповідають ускладненню просторових орієнтувань у змісті дидактичних ігор та вправ:

І етап. Формування просторових уявлень з точки відліку «від себе»: ліворуч, праворуч, зверху, внизу, попереду, ззаду.

ІІ етап. Формування просторових уявлень з точки відліку "від предмета", "від іншої людини"

ІІІ етап. Формування умінь дітей визначати словом положення тієї чи іншої предмета стосовно іншого.

ІV етап. Формування умінь орієнтуватися у тривимірному просторі у русі.

V етап. Формування умінь орієнтуватися на площині (орієнтування на аркуші паперу, тобто двомірному просторі).

Формування в дітей віком дошкільного віку умінь орієнтуватися площині здійснюється у межах програмного навчання. Так «Програма виховання та навчання у дитсадку» під ред. М.А. Васильєвої, В.В. Гербов, Т. С. Комарової передбачає розвиток у дітей просторових орієнтувань, починаючи з другої молодшої групи.

Формування умінь орієнтування на площині починається зі старшої групи, що включає навчання орієнтуватися на аркуші паперу (праворуч - ліворуч, вгорі - внизу, в середині), діти повинні навчитися вільно орієнтуватися на площині, тобто у двовимірному просторі. На початку навчального року на заняттях з математики дітей вчать розташовувати предмети у зазначеному напрямку: зверху вниз або знизу вгору, зліва направо або праворуч наліво. Велику увагу приділяють послідовному виділенню, опису та відтворенню взаємного розташування геометричних фігур щодо один одного.

У підготовчій до школи групі формування умінь орієнтування на площині продовжується - дітей вправляють у розташуванні предметів та їх зображень на аркуші паперу в клітку (лівіше, правіше, лівий верхній кут, правий нижній кут, у центрі і т. д.). Подальшому розвитку орієнтування на площині служить навчання дітей вмінню знаходити середину (центр) аркуша паперу або таблиці, верхній та нижній, лівий та правий краї аркуша, верхній лівий та правий, нижній лівий та правий кути аркуша. Цій роботі присвячують основну частину 3-4 занять. На першому занятті педагог демонструє таблицю і дає зразок опису розташування предметів стосовно листа. Діти описують та відтворюють зразок. Пізніше їх вчать діяти за вказівкою, а зразок показують після того, як завдання виконано. Тепер він є засобом самоконтролю. Виконавши завдання, діти описують скільки яких фігур і де розмістили. Починаючи з другого або третього заняття, педагог пропонує їм спочатку повторити завдання, а потім виконати його.

Діти також повинні вживати точні слова для позначення становища предметів стосовно листа, підлоги, майданчика. На заняттях з математики діти отримують перші уявлення про ті чи інші просторові зв'язки та стосунки. Засвоєння їх у різних видах практичної діяльності дітей (наприклад, образотворчої).

Виділити «малий простір» правильно сприйняти і точно відтворити просторове розташування окремих елементів цифр, літер, знаків, малюнка – складне завдання. Вона стає посильною для шестирічної дитини, якщо здійснюється під керівництвом педагога. За програмою виховання та навчання у дитячому садку за період перебування в ньому дитина повинна опанувати:

- методом розчленованого сприйняття поверхні листа (поверхні столу, дошки, обмеженої ділянки місцевості), вміти виділити його елементи: сторони кути, середину;

- елементарним способом просторового аналізу площини листа (поверхні столу, дошки, обмеженої ділянки місцевості), вміти виділити верхню та нижню частини, праву та ліву, верхньоправу частини площини та верхньоліву, нижчеправу та нижню;

Умінням активно діяти в межах площини, що сприймається, на аркуші елементів візерунка або розташовувати їх відповідно до інструкції вихователя; виконувати різні завдання на просторове переміщення об'єктів, просторово орієнтувати свої дії (вести рахунок у напрямку праворуч наліво або зліва направо, проводити лінії у різних напрямках);

Просторовим орієнтуванням на аркуші за ознакою взаємного розташування об'єктів щодо один одного або будь-якої вихідної точки відліку. Наприклад, прийнявши цей об'єкт за вихідну точку. Розміщувати інші предмети малюнка (узору) вище, нижче, правіше, лівіше від вихідного (розташувати, наприклад, червоний кружок на аркуші праворуч, а синій ліворуч від зеленого або розташувати сині кружки навколо зеленого тощо);

- вміння сприймати «малий простір» та діяти у його межах (розміщувати малюнок, елементи візерунка, графічні знаки).

Таким чином, орієнтування на площині є вмінням складним, і діти опановують його поступово, починаючи з молодшого дошкільного віку.

Основна робота з формування орієнтування на площині проводиться зі старшими дошкільнятами, з метою підготовки до формування у дітей навичок роботи на аркуші паперу для успішного навчання в школі. У старшому віці діти повинні навчитися вільно орієнтуватися на площині, тобто у двовимірному просторі. Велику увагу приділяють послідовному виділенню, опису та відтворенню взаємного розташування геометричних фігур щодо один одного. Насамперед, необхідно пояснити значення виразів у центрі, посередині, праворуч, ліворуч, збоку, по верхній, по нижній, по бічній стороні праворуч, по бічній - зліва, лівий (правий) верхній кут, лівий (правий) нижній кут, верхня ( нижня) рядок та ін. Діти повинні використовувати точні слова для позначення положення предметів по відношенню до листа, підлозі, майданчику.

Отже, дошкільний вік – це відповідальний етап у розвитку механізмів просторового мислення. У цьому віці відбувається основне формування просторових уявлень та способів орієнтування дітей у навколишньому просторі та на площині.

Перші уявлення та вміння діти отримують на заняттях з математики.

1 . Послідовність формування орієнтувань.

1. Знання площини листа.

Тут діти стикаються з труднощами, які супроводжуються нерозумінням: те, що раніше називалося далеко-близько, на аркуші називається верх-низ. Для вирішення цієї проблеми спочатку розглядаємо аркуш паперу, розташований вертикально (допомагає робота на магнітній дошці).

-Що це? (аркуш паперу).

-Якій він форми? (Форми прямокутника).

-Що Є у прямокутника? (Буки, кути).

-Скільки сторін та кутів у прямокутника? (По чотири).

-У аркуша теж є кути та сторони. Покажіть їх.

-Вони мають свої назви: ця сторона нагорі, вона називається верхня. Повторіть, верхній бік.

-Як Ви думаєте, як називається ця сторона? (нижня сторона).

-Чому? (Вона знаходиться внизу).

-Ця сторона знаходиться праворуч (ближче до правої руки), вона називається права.

-Покажіть праву сторону. Як вона називається? (права сторона).

-А Як називатиметься ця сторона? (ліва сторона).

-Чому? (Вона знаходиться зліва).

-Кути теж мають свої назви: цей кут знаходиться нагорі зліва (між верхньою та лівою стороною), тому називається верхній лівий кут. Повторіть.

-Як Ви думаєте, як називається цей кут? (Нижній правий кут).

-Чому? (Він знаходиться внизу зліва).

-Покажіть та назвіть усі сторони та кути аркуша.

Коли дитина навчиться знаходити в реальній обстановці та на картинках основні напрямки (верх, низ, ліве та праве), запропонуйте їй складніше завдання, пов'язане з орієнтацією на площині листа. Ці навички будуть необхідні дитині, коли вона піде до школи. Тому йому необхідно навчитися визначати на аркуші паперу протилежні краї, кути, а потім частини.

Як показує досвід, для 5-річної дитини це не така вже й проста задача. Адже чистий аркуш паперу, на відміну навколишнього світу чи малюнка немає додаткових просторових орієнтирів як лінії землі, неба чи фігури людини. Крім того, аркуш паперу, що лежить горизонтально (на ненахиленому столі) з точки зору дитини, не має верху і низу.

2 . Розуміння просторових відносин на аркуші.

Розгляд карток - перевертарів та обговорення розташування на ній картинок.

Картки перевертаються і діти розповідають, що де знаходиться (з якого боку і в якому кутку листа). Картинки зображуються такі, щоб їх можна було дізнатися. І при перевертанні вони не були б «нагору ногами».

3. Вміння фіксувати предмети на аркуші у потрібному місці.

1. Робота з роздавальним матеріалом:

2. Покладіть трикутник у верхній лівий кут.

3. Праворуч від трикутника покладіть коло.

4. Праворуч від кола покладіть квадрат.

5. Де знаходиться коло щодо квадрата?

6. У якому кутку знаходиться коло?

Тут можуть використовуватися такі дидактичні ігри: «Знайди такий же візерунок», «Знайди візерунок за описом», «Склади візерунок за зразком»: I варіант: розглянути та описати візерунок, зробити такий же, звіряючи зі зразком, розповісти про свою роботу; II варіант: розглянути та описати візерунок, запам'ятати (зразок забирається), зробити такий же, звірити із зразком (зразок показується для самоперевірки або взаємоперевірки), «Склади візерунок за описом» - математичний диктант, з подальшим обговоренням, взаємоперевіркою або перевіркою за зразком.

2 . Формуванняевміння працюватина аркуші паперу в клітці.

На кожному занятті з метою підготувати дітей до школи слід приділяти роботі на аркуші паперу в клітку. У групі має бути дошка з розміченими клітинами. Послідовність навчання:

1. Знайомство з поняттями: лист, сторінка, зошит:

Аркуш складається із двох сторінок.

Зошит складається з листів.

2. Повторення назв сторін та кутів аркуша та сторінки.

3. Вивчення клітинного та рядкового мікропростору:

Вихователь розглядає з дітьми спочатку дошку з розміченими клітинами, потім аркуш паперу клітинку. Робота на папері супроводжується показом зразка дій на дошці. Спочатку діти працюють за наслідуванням, потім по усній інструкції:

Що ви бачите на дошці?

Це клітки. Якої вони форми? (форми квадрата).

У вас аркуші паперу теж у клітку.

Обведіть одну клітинку, яку хочете, як і я.

Обведіть клітки через одну до кінця сторінки. Це- рядок.

А тепер обведіть клітинки через одну донизу до кінця сторінки. Це столбік.

Знайдіть на сторінці верхній лівий кут. Відрахуйте 3 клітинки ліворуч і 2 клітинки зверху вниз і поставте крапку. Звідси ми малюватимемо візерунок.

Слід зазначити, спочатку деякі діти не бачать клітини. Це можна виявити, попросивши дитину намалювати квадрат на аркуші паперу у клітку. Якщо малюванні він використовує клітини, то потрібна додаткова робота на формування вміння бачити клітини на аркуші паперу. Корисно використати готові прописи.

4 . Малювання точок, паличок, фігур, візерунків на аркуші паперу у клітку.

Робота проводиться у готових прописах та у простому зошиті. Можна використовувати зошити з більшою клітиною:

Продовж візерунок. У складних візерунках діти вчаться визначати закономірність зміни малюнку. Корисно привчати дошкільнят до малювання безперервних візерунків, не відкриваючи руки (до безвідривного листа).

5 . Малювання фігур по крапках.

Тут можна ввести елементи, геометрії, креслення:

1) Постав точку, відрахуй 3 клітини, постав іншу точку. Поєднай їх. Вийшов горизонтальний відрізок(аналогічно - вертикальний).

2) Намалюй горизонтальний відрізок довжиною 4 клітини. Від його середини відрахуй 3 клітини та постав крапку. З'єднай її з кінцями відрізка. Яка постать вийшла? (трикутник).

Постав фломастер у зазначену точку. Малюй так, як я скажу: 4 клітки вгору, 3 клітки вправо, 2 вниз, 3 клітки вліво. Що вийшло? (прапорець).

У цьому завдання діти проводять лінії від руки без лінійки. Можна використовувати різнокольорові фломастери або позначення цифрами, щоб у потрібній послідовності з'єднати точки для складного малюнка, але ускладнюється інструкція.

6 . Запис цифр.

При знайомстві дошкільнят з цифрами після роботи з цифровими картками за багатьма програмами навчають дітей запису цифр та знаків (+, -,< ,>, =) на аркуші паперу у клітку. Тут корисно використовувати готові прописи та прості зошити. Якщо вміння писати цифри та знаки сформовано, корисно вчити дітей записувати вирішення арифметичних завдань та прикладів. У процесі цієї роботи важливо стежити за правильною поставою дітей.

Робота на аркуші паперу в клітинку охоплює різні розділи:

- «кількість та рахунок» ( малювання потрібної кількості фігур, модельєріваня арифметичних прикладів та ін.);

- «величина» ( малювання відрізків різної довжини, рядів та ін..);

- "форма" ( малювання геометричних фігур та ін.).

2. Ігри на формування умінь орієнтуватися на площині (просторі та аркуші паперу)

Вправа: Хто куди пливе?.

Завдання: Показати, яка рибка пливе праворуч?

Завдання: Назвати, у який бік пливе рибка.

Гра «Склади картинку».Скласти розрізну картинку.

Діти викладають сюжетну картинку, розрізану різну кількість елементів (з ускладненням).

Гра «Чарівний килимок».

Завдання: викласти геометричні фігури за інструкцією дорослого (зверху, знизу, праворуч, ліворуч).

Завдання: викласти геометричні фігури за інструкцією дорослого (у верхньому правому куті покласти синій квадрат, у лівому нижньому куті покласти зелений квадрат…).

Гра «Зліва, справа, нижче, вище – намалюєш, як почуєш». Перед виконанням вправи приготувати аркуш паперу, у якого намальовано коло. Завдання: виконувати інструкції поетапно, використовуючи простий олівець.

-Ліво від нього намалюй трикутник, а праворуч від кола квадрат.

- Справа від квадрата на деякій відстані намалюй коло, але так, щоб він був більше вже намальованого.

-Між великим колом і квадратом намалюй прямокутник.

-Зліва від трикутника намалюй маленький квадрат. Він повинен бути меншим за трикутник.

-Вище великого квадрата намалюй овал.

-Під трикутником намалюй коло.

-Між маленьким квадратом і трикутником намалюй лінію.

- Справа від великого кола намалюй прапорець.

-Правіше прапорця, на деякій відстані від нього намалюй трикутник, який менше вже наявного.

-Зліва від маленького трикутника, але праворуч від прапорця намалюй сніжинку.

Ось який, приблизно, малюнок має вийти у дитини.

Завдання: виконувати інструкції поетапно, використовуючи кольорові олівці.

-Розфарбуй фігуру, яка знаходиться між прямокутником та прапорцем синім кольором.

-Розфарбуй фігуру, яка знаходиться між великим трикутником і квадратом червоним кольором.

-Розфарбуй останню фігуру в ряду зеленим кольором.

-Фігуру, що стоїть ліворуч від сніжинки, але праворуч від синього кола, розкрившись червоним кольором.

-Фігуру під великим трикутником розфарбувавши жовтим кольором.

-Фігуру, що знаходиться ліворуч від великого кола, але праворуч від квадрата, розкрившись зеленим кольором.

-Фігуру над жовтим колом залиш не зафарбованою.

-Фігуру на початку всього ряду, ліворуч від лінії, розкрившись синім кольором.

-Фігуру під овалом зафарбуй зеленим кольором.

-Фігуру між двома колами, ліворуч від прямокутника, над квадратом, зафарбуй жовтим кольором.

-Фігуру між прапорцем та маленьким трикутником залиш незакрашеною.

Ось що має в результаті вийти.

Гра «Назви сусідів».Для цього використовується аркуш паперу, на якому розташовані хаотично зображення різних предметів.

Варіант 1. Вихователь просить знайти зображення предмета та визначити: що зображено праворуч від нього, що намальовано під ним, що знаходиться вгорі праворуч від заданого предмета, тощо.

Варіант 2. Вихователь просить назвати або показати предмет(и), який(і) знаходяться: у правому верхньому кутку, вздовж нижньої сторони аркуша, у центрі аркуша тощо.

Гра "Лабіринт Гаррі Поттера".Вихователь роздає кожній дитині лист, на якому намальований лабіринт та стрілочною вказано початок шляху. Потім дітям пропонується допомогти знайти дорогу до кубка, для цього необхідно виконати інструкції, а потім перевірити правильність виконання. Спочатку лист з лабіринтом треба розташувати так, щоб вхід у нього був ліворуч (праворуч, вгорі, внизу), потім йти по ньому (вести лінію) до повороту, повертати в потрібну сторону за інструкцією. Наприклад, вхід у лабіринт внизу, йдемо вгору, вліво, вгору, вправо, вниз. Дійшовши до кінця, діти можуть себе перевірити: вихователь цей маршрут намалював маркером на плівці, наклавши її на свій лист, дитина бачить - чи весь шлях він пройшов правильно.

Гра "Геометричний диктант".Перед дітьми лежить аркуш паперу та набір геометричних фігур. Вихователь дає інструкції, а діти мають виконувати у швидкому темпі. Наприклад, червоний квадрат покласти в лівий верхній кут, жовте коло - в центр аркуша і т.д. після виконання завдання діти можуть перевірити правильність виконання:

Варіант 1: у вихователя заготовлено заздалегідь аркуш із намальованими геометричними фігурами відповідно до диктанта;

Варіант 2: хтось із дітей (під контролем вихователя) виконує роботу на магнітній дошці, яку можна повернути до всіх дітей.

Гра «Я їду машиною».Перед кожною дитиною аркуш паперу (А3) та маленька машинка.

Варіант 1. Діти, слухаючи інструкції вихователя, пересувають машинку у потрібному напрямку. Наприклад, у правому нижньому кутку аркуша – гараж, звідти ми поїдемо по нижній стороні аркуша до школи. Вона знаходиться у лівому нижньому кутку, а після школи ми поїдемо до зоопарку, який знаходиться у правому верхньому кутку, тощо.

Варіант 2. Вихователь починає гру, діти по черзі вигадують та промовляють наступний орієнтир.

Гра "Калейдоскоп".Для гри дітям пропонується намалювати орнамент або наклеїти готові форми (геометричні фігури, вирізані малюнки) та розповісти про свою роботу. Для цього вихователю раціонально датиме тему роботи. Наприклад: «Закладка», «Килимок», «Куртова ковдра», «Великодне яєчко», «Рамка для картини» та інші.

Гра «Прикрась ялинку».Варіант 1. У кожної дитини на листі намальована ялинка, але всі кульки на ній є білі. Діти розфарбовують кульки за інструкцією вихователя. Варіант 2. У дітей заготівля ялинки з паперу та вирізані з паперу геометричні фігури різних кольорів. Діти по черзі називають орієнтири - куди наклеїти якусь фігуру.

Гра «Різнобарвна рамка».Заздалегідь разом з дитиною намалюйте або наклейте різнокольорову рамку по краях аркуша білого паперу. Наприклад, нехай верхня сторона рамки буде синя, нижня – червона, права сторона – зелена, а ліва – жовта. При називанні розташування конкретного краю листа запропонуйте дитині проводити пальчиком. Потім замініть посібник на аркуш білого паперу.

Вправа 1: "Намалюй на верхній частині листа квадрат, а на нижній - коло".

Вправа 2: "Намалюй на лівій частині листа трикутник, а на правій - прямокутник".

Гра "Знайди куточок".Заздалегідь підготуйте посібник. Для цього розфарбуйте у аркуша білого паперу кути у різнокольорові кольори. Покажіть дитині, де аркуш має верхній лівий кут і попросіть назвати його колір. Потім також покажіть інші кути. Нехай малюк повторить ці назви за вами і покаже їх пальчиком. Інший раз поверніть «вгору ногами» аркуш паперу та попросіть показати та назвати по черзі всі кути

Висновок

Таким чином, робота з формування у дітей дошкільного віку умінь орієнтування на площині, на аркуші паперу проводиться в ігровій формі, оскільки розвиток ігрової діяльності сприяє як удосконаленню активного дотику та його використання у розпізнаванні просторових ознак предметів (особливо форми, величини, пропорцій, напрямків) і т.д.), і освіті вищих рівнів зорово-моторної координації у просторової орієнтації.

Формування умінь орієнтування на поверхні починається зі старшої групи. Процес формування просторових уявлень в дітей віком проходить послідовно, що включає навчання орієнтуватися на аркуші паперу (праворуч - ліворуч, вгорі - внизу, у середині).

У старшій та підготовчій групах робота з формування просторових уявлень проводиться блоками. У підготовчій групі робота ведеться за тією самою системою, але з ускладненням. Наприклад, у старшій групі при розвитку у дітей навичок в орієнтуванні на площині діти знайомляться із простими видами лабіринтів, у підготовчій групі діти вчаться орієнтуватися за допомогою умовно-схематичних зображень.

Підсумовуючи роботи, відзначимо що з систематичної роботі з дітьми успішніше засвоюються такі розділи: власне просторові уявлення та орієнтування на площині.

Список використаної літератури

1. Леушин А.М. Формування елементарних математичних уявлень у дітей дошкільного віку/О.М. Леушина. - М: Просвітництво, 1974. - 368 с.

2. Метліна Л.С. Математика у дитячому садку/Л.С. Метліна. - М: Просвітництво, 1984. - 255 с.

3. Програма виховання та навчання у дитсадку/Под ред. М.А. Васильєвої, В.В. Гербової, Т.С. Комарова. - М: Мозаїка-Синтез, 2005. - 208 с.

4. Формування елементарних математичних уявлень у дошкільнят / За ред. А.А. Столярів. - М: Просвітництво, 1988. - 303 с.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Особливості розвитку незрячих дітей. Способи активізації їх пізнавальної діяльності. Основи роботи з використання гри у навчально-виховному процесі у спеціальних установах. Ігри в розвитку вміння орієнтуватися для незрячих дітей 7-9 років.

реферат, доданий 02.11.2011


Методика застосування дидактичних ігор та ігрових вправ у розвитку просторових уявлень про власне тіло та вміння орієнтуватися у молодших дошкільнят. Критерії та показники ступеня засвоєння дітьми навичок орієнтування у просторі.

курсова робота , доданий 25.02.2017


Особливості та специфіка виконання тематичного малюнка у молодших класах, його відмітні ознаки від малювання з натури. Методика вироблення в дітей віком вміння враховувати горизонтальну і вертикальну площині, їх співвідношення при розташуванні предметів.

реферат, доданий 07.11.2010


Основні вимоги щодо організації педагогічної практики. Формування професійних психолого-педагогічних умінь. Конструктивні вміння. Комунікативні вміння. Організаторські вміння. Дослідницькі вміння.

навчальний посібник, доданий 14.06.2007


Формування в учнів вміння орієнтуватися біля, визначати сторони горизонту по компасу, подавати сигнали лиха і прогнозувати погоду. Способи добування, збереження та приготування їжі. Невідкладні дії у екстремальних ситуаціях.

методичка , доданий 21.12.2010


Особливості процесу формування вміння цілепокладання у молодшого школяра під час проведення уроку. Проект реалізації педагогічних умов щодо проблеми формування вміння цілепокладання у школярів під час проведення уроку. Систематичне проведення розмови.

курсова робота , доданий 19.05.2014


Вивчення лінгвістичних основ формування молодших школярів вміння писати, використовуючи принципи російської орфографії. Педагогічний досвід та сучасні програми з формування вміння писати відповідно до історичного принципу російської орфографії.

курсова робота , доданий 06.02.2015


Загальна характеристика дітей молодшого шкільного віку. Екскурсія як основний прийом формування у молодших школярів вміння спостерігати її зміст. Теоретичні основи формування. Практичні дослідження та методичні вказівки вчителям.

курсова робота , доданий 02.11.2009


Психологічні особливості сприйняття форми предметів дітьми дошкільного віку. Навчання розв'язання задач-головоломок дітей дошкільного віку. Характеристика рівня розвитку поглядів на форму предметів в дітей віком підготовчої до школи групи.

дипломна робота , доданий 17.02.2010


Класифікація видів узагальнюючої мисленнєвої діяльності молодших школярів. Сутність та структура вміння узагальнювати у процесі вивчення природи. Методика навчання засобами суб'єктивізації. Процес формування узагальнення під час уроків курсу " Людина і світ " .

Вміння фіксувати розташування точки на аркуші;

розуміння просторових відносин між різними предметами на аркуші;

Вміння виконувати різноманітні практичні завдання при орієнтуванні на площині;

Вміння самостійно характеризувати просторову розміщеність об'єктів на аркуші, користуючись відповідною термінологією;

Вміння орієнтуватися на аркуші у клітку.

У старшій групі діти мають навчитися вільно орієнтуватися на площині, тобто у двовимірному просторі. На початку навчального року на заняттях з математики дітей вчать розташовувати предмети у зазначеному напрямку: зверху вниз або знизу вгору, зліва направо або праворуч наліво. Велику увагу приділяють послідовному виділенню, опису та відтворенню взаємного розташування геометричних фігур щодо один одного.

Подальшому розвитку орієнтування на площині служить навчання дітей вмінню знаходити середину (центр) аркуша паперу чи таблиці, верхній та нижній, лівий та правий краї листа, верхній лівий та правий, нижній лівий та правий кути аркуша. Цій роботі присвячують основну частину 3 - 4 занять. На першому занятті педагог демонструє таблицю і дає зразок опису розташування предметів стосовно листа. Діти описують та відтворюють зразок. Пізніше їх вчать діяти за вказівкою, а зразок показують після того, як завдання виконано. Тепер він є засобом самоконтролю. Виконавши завдання, діти описують скільки яких фігур і де розмістили. Починаючи з другого або третього заняття, педагог пропонує їм спочатку повторити завдання, а потім виконати його.

Гра "Геометричний диктант".

Перед дітьми лежить аркуш паперу та набір геометричних фігур. Вихователь дає інструкції, а діти мають виконувати у швидкому темпі. Наприклад, червоний квадрат покласти в лівий верхній кут, жовте коло - в центр аркуша і т.д. після виконання завдання діти можуть перевірити правильність виконання: у вихователя заготовлено заздалегідь аркуш із намальованими геометричними фігурами відповідно до диктанта.

Гра «Я їду машиною».

Перед кожною дитиною аркуш паперу та маленька машинка. Діти, слухаючи інструкції вихователя, пересувають машинку у потрібному напрямку. Наприклад, у правому нижньому кутку аркуша – гараж, звідти ми поїдемо по нижній стороні аркуша до школи. Вона знаходиться у лівому нижньому кутку, а після школи ми поїдемо до зоопарку, який знаходиться у правому верхньому кутку, тощо.

Діти повинні використовувати точні слова для позначення становища предметів стосовно листа, підлозі, майданчику. На заняттях з математики діти отримують перші уявлення про ті чи інші просторові зв'язки та стосунки. Засвоєння їх у різних видах практичної діяльності дітей (наприклад, образотворчої).

Для виявлення знань та умінь у дошкільнят з орієнтування у просторі використовуються методики діагностики:

"Проби Хеда" (Діагностика просторових уявлень про власне тіло). Ця методика спрямовано дослідження орієнтування дитини на просторі власного тіла. Спочатку аналізуються уявлення стосовно власному особі, потім стосовно тілу. Дитині пропонується оцінити, що у нього в особі, і яке взаєморозташування окремих його частин.

Методика «Що спереду від мене?» Ця методика спрямовано дослідження орієнтування власного тіла дитини на просторі. Дитині пропонується стати на середину кімнати і назвати предмети, які вона бачить попереду від себе. Потім дослідник повертає дитину на 90 праворуч і пропонує знову назвати предмети, які вона бачить попереду від себе.

Методика «Розташування предметів малюнку» включає у собі 6 картинок, спрямовані різне дослідження орієнтування дитини на просторі з прикладу картинок, спрямовано дослідження того, чи розуміє дитина питання, пов'язані з просторовим розташуванням.

Таким чином, найкращим способом формування у дітей уявлень про просторові відносини є ігри та ігрові вправи на різних етапах. Дидактичні ігри не тільки сприяють узагальненню та закріпленню знань на заняттях та у повсякденному житті, а й є засобом ознайомлення з новим матеріалом, зокрема, з новими способами сприйняття та формування повноцінних уявлень про навколишній світ.