Чинники процесу соціалізації. Чинники соціалізації. Мезофактори соціалізації. Їхній вплив на соціальне формування особистості. Колектив як фактор соціалізації особистості

Макрофакторы соціалізації впливають на соціалізацію всього людства чи дуже великих груп людей, які у певних країнах.

До макрофакторів відносяться:

• Всесвіт або Космос.
• Планета Земля.
• Все людське співтовариство.
• Країна – територія, має межі, що виділяється з інших територій за природними умовами та географічним розташуванням.
• Суспільство – сукупність соціальних відносин, що склалися для людей країни, що включає у свою структуру сім'ю, держава, вікові, соціальні, професійні та інші групи.
• Держава – частина політичної системи соціуму, яка має владними функціями.
• Природне середовище або географічний фактор.

У світі є безліч проблем, які відбиваються за умов життя індивіда, надають непряме чи пряме впливом геть соціалізацію особистості:

1. Екологічні проблеми – забруднення довкілля.
2. Демографічні проблеми – зростання чи скорочення чисельності населення країн.
3. Економічні проблеми – економічні кризи, збільшення розриву рівня економічного розвитку країн і континентів.
4. Військово-політичні проблеми – поширення ядерної зброї, зростання регіональних конфліктів, політична нестабільність.

На соціалізацію особистості впливають характеристики статеворольової структури суспільства, що визначають уявлення про статус становища статі, статеворольові очікування, самовизначення.

Держава постає як:

• фактор соціально контрольованої соціалізації: участь у створенні виховних та освітніх закладів (дитсадки, школи, коледжі, інститути, установи для дітей з ослабленим здоров'ям тощо);
• фактор щодо спрямовуваної соціалізації: визначення обов'язкового мінімуму освіти, термін служби в армії, вік одруження тощо);
• фактор стихійної соціалізації: ідеологія, політика, соціальна та економічна практика, характерні для цієї держави формують певні умови для життя її громадян.

Мезофактори соціалізації

Мезофактори соціалізації – певні умови соціалізації груп людей, об'єднаних:

• національною ознакою;
• типом та місцем поселення (селище, село, місто, регіон);
• приналежністю до аудиторії того чи іншого засобу масової комунікації (комп'ютери, телебачення, радіо, кіно тощо).

Етнічні особливості, що впливають спосіб соціалізації ділять на:

• вітальні, чи життєво важливі (охорона здоров'я, характер харчування, способи фізичного розвитку);
• ментальні, чи духовні.

Особливості соціалізації, визначені типом та місцем соціалізації:

1. Значний соціальний контроль за поведінкою індивіда, відкритість у спілкуванні у селищах та селах.
2. Широкий вибір системи цінностей, груп спілкування, способу життя, значні можливості для самореалізації у місті.
3. Основні функції засобів масової комунікації:
4. Соціально-психологічна функція: потреба у зв'язках коїться з іншими людьми, задоволення отриманні інформації, підтримує його ідеї, цінності, погляди.
5. Поширення знань у галузі науки та культури.
6. Соціальне управління та регулювання, підтримання суспільних відносин.

Мікрофактори соціалізації

Мікрофактори соціалізації – це різні соціальні групи, безпосередньо які впливають людини і що у процесах його виховання: сім'я, робочий колектив, групи однолітків тощо.

Соціалізація особистості відбувається через різні інститути соціалізації, що дозволяють не відставати від рівня та темпів розвитку суспільства. До них відносяться:

• сім'я,
• загальноприйняті норми та цінності,
• державні та громадські установи тощо.

Примітка 2

Основними чинниками соціалізації є сім'я та освітні установи.

Поняття соціалізації вперше введено в роботах А.Бандури, Дж. Кольмана та ін., отримало різне трактування. Соціалізація- процес і результат засвоєння та активного відтворення індивідом соц. досвіду шляхом входження до соц. середу, здійснюваний у діяльності та спілкуванні. (Г.М.Андрєєва).

Зміст процесу соціалізації особистості розгортається у трьох основних сферах існування людини - у діяльності, спілкуванні та самосвідомості. Для всіх сфер характерний процес розширення соц. зв'язків. Освоєння нових видів діяльності, виявлення для особистості найбільш значущих аспектів діяльності та їх засвоєння, зосередження на вибраному виді діяльності, підпорядкування йому інших видів деят.-ти. Спілкування розглянути. із т.з. його розширення та поглиблення. Розвиток самосвідомості (розвиток у людині його образу «Я», у вигляді включення людини у різні соціальні групи). Компоненти самосвідомості: свідомість тотожності(відмінність себе від світу), усвідомлення Я як активного початку, суб'єкта деят-ти, усвідомлення своїх психічних якостей, соціально -моральна самооцінка.

Грунтуючись на суб'єкт-суб'єктному підході соціалізаціюможна трактувати як розвиток та самозміну людини в процесі засвоєння та відтворення культури, що відбувається у взаємодії людини зі стихійними, відносно спрямовуваними та цілеспрямовано створюваними умовами життя на всіх вікових етапах. Сутність соціалізаціїполягає у поєднанні пристосування та відокремлення людини в умовах конкретного суспільства.

Пристосування (соціальна адаптація) - процес та результат зустрічної активності суб'єкта та соціального середовища (Ж. Піаже, Р. Мертон). Адаптація передбачає узгодження вимог та очікувань соціального середовища по відношенню до людини з її установками та соціальною поведінкою; узгодження самооцінок та домагань людини з її можливостями та з реаліями соціального середовища. Таким чином, адаптація – це процес і результат становлення індивіда соціальною істотою.

Відокремлення - процес автономізації людини у суспільстві. Результат цього процесу - потреба людини мати власні погляди та наявність таких (ціннісна автономія), потреба мати власні уподобання (емоційна автономія), потреба самостійно вирішувати особисто її питання, здатність протистояти тим життєвим ситуаціям, які заважають її самозміні, самовизначенню, самореалізації, самоствердження (поведінкова автономія). Таким чином, відокремлення – це процес та результат становлення людської індивідуальності.

Стадії соціалізації: 1. адаптація - засвоєння існуючих форм спілкування. 2.Пошук засобів для самореалізації, персоналізації (коитрвнушение, нонкомформізм), 3.дезінтеграція-об'єднання з групою, ізоляція особистості. Результат соціалізації – соціалізованість особистості.

Етапи СОЦІАЛІЗАЦІЇ

Людина у процесі соціалізації проходить такі етапи: дитинство (від народження до 1 року), раннє дитинство (1-3 роки), дошкільне дитинство (3-6 років), молодший шкільний вік (6-10 років), молодший підлітковий (10- 12 років), старший підлітковий (12-14 років), ранній юнацький (15-17 років), юнацький (18-23 роки) віку, молодість (23-30 років), ранню зрілість (30-40 років), пізню зрілість (40-55 років), літній вік (55-65 років), старість (65-70 років), довголіття (понад 70 років).

Критеріїефективної соціалізації: когнітивний / інтеріоризація соц. досвіду/, мотиваційний, діяльнісний.

Чинники соціалізації.Соціалізація протікає у взаємодії дітей, підлітків, юнаків із безліччю різноманітних умов. Ці умови, що діють на людину, прийнято називати факторами. Більш менш вивчені умови або фактори соціалізації умовно можна об'єднати в чотири групи.

Перша - мегафактори - космос, планета, світ, які тією чи іншою мірою через інші групи факторів впливають на соціалізацію всіх жителів Землі.

Друга – макрофактори - країна, етнос, суспільство, держава, які впливають на соціалізацію всіх, хто живе в певних країнах (це вплив опосередковано двома іншими групами факторів).

Третя - мезофактори , умови соціалізації великих груп людей, що виділяються: за місцевістю та типом поселення, в яких вони живуть (регіон, село, місто, селище); за належністю до аудиторії тих чи інших мереж масової комунікації (радіо, телебачення та ін.); за належністю до тих чи інших субкультур.

Мезофактори впливають на соціалізацію як прямо, так і опосередковано через четверту групу. мікрофактори. До них відносяться фактори, що безпосередньо впливають на конкретних людей, які з ними взаємодіють, - сім'я та домівка, сусідство, групи однолітків, виховні організації, різні громадські, державні, релігійні, приватні та контрсоціальні організації, мікросоціум.

Кошти соціалізації.До них можна віднести: способи вигодовування немовляти та догляду за ним; формовані побутові та гігієнічні вміння; оточуючі людини продукти матеріальної культури; елементи духовної культури (від колискових пісень та казок до скульптур); стиль та зміст спілкування, а також методи заохочення та покарання в сім'ї, у групах однолітків, у виховних та інших соціалізуючих організаціях; послідовне залучення людини до численних видів та типів відносин в основних сферах її життєдіяльності - спілкуванні, грі, пізнанні, предметно-практичній та духовно-практичній діяльностях, спорті, а також у сімейній, професійній, громадській, релігійній сферах.

Механізми соціалізації.Так, французький соціальний психолог Габріель Тардвважав основним наслідування. Американський вчений Урі Бронфенбренермеханізмом соціалізації вважає прогресивну взаємну акомодацію (пристосованість) між активною зростаючою людською істотою і умовами, в яких вона живе. В.С. Мухінарозглядає як механізми соціалізації ідентифікацію та відокремлення особистості, а А.В. Петровський -закономірну зміну фаз адаптації, індивідуалізації та інтеграції у процесі розвитку особистості. Узагальнюючи наявні дані з точки можна виділити: Імпринтинг (Зображення) - фіксування людиною на рецепторному і підсвідомому рівнях особливостей життєво важливих об'єктів, що впливають на нього. Екзистенційний тиск - оволодіння мовою і несвідоме засвоєння норм соціальної поведінки, обов'язкових у процесі взаємодії з значущими особами. Наслідування - наслідування якого-небудь прикладу, зразку. У разі - одне із шляхів довільного і найчастіше мимовільного засвоєння людиною соціального досвіду. Ідентифікація (Ототожнення) - процес неусвідомлюваного ототожнення людиною себе з іншою людиною, групою, зразком. Рефлексія - внутрішній діалог, у якому людина розглядає, оцінює, приймає чи відкидає ті чи інші цінності, властиві різним інститутам суспільства, сім'ї, суспільству однолітків, значимих осіб тощо.

До соціально-педагогічних механізмів соціалізації можна віднести такі.

Складові процесу соціалізації

У цілому нині процес соціалізації умовно можна як сукупність чотирьох складових: 1) стихійної соціалізації людини у взаємодії та під впливом об'єктивних обставин життя суспільства, зміст, характер і результати якої визначаються соціально-економічними та соціокультурними реаліями;

2) щодо спрямованої соціалізації, коли держава вживає певних економічних, законодавчих, організаційних заходів для вирішення своїх завдань, які об'єктивно впливають на зміну можливостей та характеру розвитку, на життєвий шлях тих чи інших соціально-професійних, етнокультурних та вікових груп (визначаючи обов'язковий мінімум освіти) , вік його початку, терміни служби в армії тощо);

3)щодо соціально контрольованої соціалізації (виховання) - планомірного створення суспільством та державою правових, організаційних, матеріальних та духовних умов для розвитку людини;

4) більш-менш свідомої самозміни людини, яка має просоціальний, асоціальний або антисоціальний вектор (самобудування, самовдосконалення, саморуйнування), відповідно до індивідуальних ресурсів та у відповідності або всупереч об'єктивним умовам життя.

Традиційний механізм соціалізації(Стихійною) є засвоєння людиною норм, еталонів поведінки, поглядів, стереотипів, які характерні для його сім'ї та найближчого оточення (сусідського, приятельського та ін.). Це засвоєння відбувається, як правило, на неусвідомленому рівні за допомогою зйомки, некритичного сприйняття панівних стереотипів. Ефективність традиційного механізму виявляється в тому, що ті чи інші елементи соціального досвіду, засвоєні, наприклад, у дитинстві, але згодом незатребувані або блоковані через зміни умов життя (наприклад, переїзд із села у велике місто), можуть «спливти» у поведінці людини при черговому зміні життєвих умов чи наступних вікових етапах.

Інституційний механізмсоціалізації, функціонує у процесі взаємодії людини з інститутами суспільства та різними організаціями, як спеціально створеними для його соціалізації, так і реалізують соціалізуючі функції попутно, паралельно зі своїми основними функціями (виробничі, громадські, клубні та інші структури, а також засоби масової комунікації). У процесі взаємодії людини з різними інститутами та організаціями відбувається наростаюче накопичення ним відповідних знань та досвіду соціально схвалюваної поведінки, а також досвіду імітації соціально схвалюваної поведінки та конфліктного чи безконфліктного уникнення виконання соціальних норм.

Стилізований механізмсоціалізація діє у межах певної субкультури. Під субкультурою в загальному вигляді розуміється комплекс морально-психологічних рис і поведінкових проявів, типових для людей певного віку або певного професійного чи культурного шару, який у цілому створює певний стиль життя та мислення тієї чи іншої вікової, професійної чи соціальної групи. Але субкультура впливає соціалізацію людини остільки й у тій мірі, оскільки і якою мірою є її носіями групи людей (однолітки, колеги та інших.) референтні (значущі) йому.

Міжособистісний механізм.У його основі лежить психологічний механізм міжособистісного переносу завдяки емпатії, ідентифікації тощо. буд. особами у групах та організаціях може впливати на людину, не ідентичний тому, який робить на неї сама група або організація. Тому доцільно виділяти міжособистісний механізм соціалізації як специфічний.

МЕГАФАКТОРИ СОЦІАЛІЗАЦІЇ: КОСМОС, ПЛАНЕТА, СВІТ

КосмосЗдається цілком ймовірним, що накопичення нових знань дозволить змістовно охарактеризувати космос як мегафактор соціалізації можливо, що у віддаленій перспективі виявляться залежності характеру та життєвого шляху людини від деяких космічних впливів, що може стати однією з природних основ індивідуального підходу у вихованні людини. Планета- Астрономічне поняття, що позначає небесне тіло, за формою близьке до кулі, що отримує світло і тепло від Сонця і обертається навколо нього по еліптичній орбіті. На одній з великих планет - Землі в процесі історичного розвитку утворилися різні форми соціального життя людей, що її населяють.

мир- поняття у разі соціолого-политологическое, що означає сукупне людське співтовариство, що існує на планеті.

МАКРОФАКТОРИ СОЦІАЛІЗАЦІЇ

Країна- Феномен географічно-культурний. Це територія, що виділяється за географічним положенням, природними умовами, що має певні межі. Вона має державний суверенітет (повний або обмежений), а може перебувати під владою іншої країни (тобто бути колонією або підопічною територією). Природно-кліматичні умови тих чи інших країн різні і мають прямий та опосередкований вплив на мешканців та їх життєдіяльність. Географічні умови та клімат країни впливають на народжуваність та щільність населення. Таким чином, природно-кліматичні умови спочатку визначають історичний розвиток країни, але не можна говорити про однозначну та односпрямовану залежність між географічним середовищем та соціально-економічними. процесами, культурним розвитком країни, а тим паче соціалізацією людини.

Етнос- нація – явище історико-соціально-культурне. Роль етносу як чинника соціалізації людини протягом його життєвого шляху, з одного боку, не можна ігнорувати, з другого - годі й абсолютизувати.

Соціалізація у тому чи іншому етносі має особливості, які можна поєднати у дві групи - вітальні (буквально -життєві, у разі біолого-фізичні) і ментальні (фундаментальні духовні властивості). Під вітальними особливостями соціалізації у разі мають на увазі способи вигодовування дітей, особливості їх фізичного розвитку тощо. Найбільш явні розбіжності спостерігаються між культурами, що склалися на різних континентах, хоча є і власне міжнаціональні, але менш явно виражені відмінності.

Суспільство- є цілісний організм зі своїми статево-і соціальною структурами, економікою, ідеологією і культурою, який володіє певними способами соціального регулювання життєдіяльності людей.

Якісні характеристики статеворольової структури суспільства впливають на стихійну соціалізацію дітей, підлітків, юнаків, насамперед, визначаючи засвоєння ними відповідних уявлень про статусне положення тієї чи іншої статі, статеворольові очікування та норми, формування набору стереотипів статеворольової поведінки. Якісні особливості статеворольової структури суспільства та їх сприйняття людиною можуть вплинути на різні аспекти його самовизначення, на вибір сфер і способів самореалізації та самоствердження, на самозміну в цілому.

Держава- можна розглядати як фактор стихійної соціалізації остільки, оскільки характерні для нього політика, ідеологія, економічна та соціальна практика створюють певні умови для життя його громадян, їх розвитку та самореалізації. Держава визначає віки: початку обов'язкового навчання (і його тривалість), повноліття, вступ одруження, отримання прав на керування автомобілем, призову на службу в армію (і її тривалість), початку трудової діяльності, виходу на пенсію. Держава законодавчо стимулює і часом фінансує (або, навпаки, стримує, обмежує і навіть забороняє) розвиток та функціонування етнічних та релігійних культур. Держава здійснює більш менш ефективну соціально контрольовану соціалізацію своїх громадян, створюючи для цього як організації, що мають своїми функціями виховання певних вікових груп, так і створюючи умови, які змушують організації, в чиї безпосередні функції це не входить, тією чи іншою мірою займатися вихованням .

МЕЗОФАКТОРИ СОЦІАЛІЗАЦІЇ

Регіон- частина країни, що є цілісну соціально-економічну систему, що володіє спільністю економічного, політичного і духовного життя, загальним історичним минулим, культурним і соціальним своєрідністю.

Регіон - це простір, у якому відбувається соціалізація людини, формування, збереження та трансляція норм способу життя, збереження та розвиток (або навпаки) природних та культурних багатств.

Засоби масової комунікації (СМЯ)- Розглядаючи СМЯ як фактор соціалізації треба мати на увазі що безпосереднім об'єктом впливу потоку їх повідомлень є не стільки окремий індивід (хоча і він теж), скільки свідомість та поведінка великих груп людей, що становлять аудиторію того чи іншого конкретного засобу масової комунікації – читачів однієї газети слухачів певної радіостанції, глядачів тих чи інших телеканалів, користувачів тих чи інших комп'ютерних мереж СМК виконують насамперед рекреативну роль, оскільки багато в чому визначають дозвілля часу людей, як групове, так і індивідуальне. Ця роль реалізується по відношенню до всіх людей остільки, оскільки відпочинок у дозвіллі з книгою, в кіно, перед телевізором, з комп'ютером відволікає їх від повсякденних турбот та обов'язків.

Субкультура- автономна щодо цілісна освіта. Вона включає в себе ряд більш менш яскраво виражених ознак: специфічний набір ціннісних орієнтації, норм поведінки, взаємодії і взаємовідносин її носите-

лей, а також статусну структуру; набір джерел джерел інформації; своєрідні захоплення, смаки та способи вільного проведення часу; жаргон; фольклор та ін.

Соціальною базою формування тієї чи іншої субкультури можуть бути вікові, соціальні та професійні верстви населення, а також контактні групи всередині них, релігійні секти, об'єднання сексуальних меншин, масові неформальні течії (хіпі, феміністки, екологісти), злочинні групи та організації, об'єднання за родом занять (мисливці, картежники, філателісти, комп'ютерники тощо).

Тип поселення. Сільські поселення

Села і села як тип поселення впливають на соціалізацію на дітей, підлітків, юнаків майже синкретично (нерозчленовано), тобто практично малореально відстежити їх вплив у процесі стихійної, щодо спрямовуваної та щодо соціально-контрольованої соціалізації.

Багато в чому це з тим, що у сільських поселеннях дуже сильний соціальний контроль поведінки людини. Оскільки жителів небагато, зв'язки між ними досить тісні, бо всі знають усіх і про всіх, анонімне існування людини практично неможливе, кожен епізод його життя може стати об'єктом для оцінки з боку оточення.

Місто- (Середній, великий, гігант) має низку характеристик, які створюють специфічні умови соціалізації його жителів, особливо підростаючих поколінь.

Сучасне місто об'єктивно – осередок культури: матеріальної (архітектура, промисловість, транспорт, пам'ятники матеріальної культури), духовної (освіченість мешканців, заклади культури, навчальні заклади, пам'ятки духовної культури та ін.). Завдяки цьому, а також кількості та різноманітності верств та груп населення місто – осередок інформації, потенційно доступної його мешканцям.

СелоУ селищі людина потрапляє на перехрестя між традиційним буттям, властивим селу або малому місту, і власне міським способом життя. Він, як правило, засвоює створений у таких селищах якийсь сплав із традиційних та урбаністичних норм, не схожий ні на ті, ні на інші. Цей своєрідний метал навряд чи слід вважати переходом від сільських до міських норм. Швидше за все, його можна розглядати як особливий спосіб життя.

МІКРОФАКТОРИ СОЦІАЛІЗАЦІЇ

сім'я- найважливіший інститут соціалізації підростаючих поколінь. Вона являє собою персональне середовище життя та розвитку дітей, підлітків, юнаків, якість якої визначається низкою параметрів конкретної сім'ї. Це такі параметри:

1.Демографічний - структура сім'ї (велика, включаючи інших родичів, або нуклеарна, що включає лише батьків та дітей; повна або неповна; однодітна, мало-або багатодітна). 2.Соціально-культурний – освітній рівень батьків, їхня участь у житті суспільства. 3.Соціально-економічний - майнові характеристики та зайнятість батьків на роботі. 4.Техніко-гігієнічний - умови проживання, обладнаність житла, особливості способу життя.

Сімейне виховання- більш-менш усвідомлювані зусилля з вирощування дитини, що вживаються старшими членами сім'ї, які спрямовані на те, щоб молодші члени сім'ї відповідали наявним у старших уявленням про те, якою має бути і стати дитина, підліток, юнак.

Сусідство.Для дорослих сусідство грає ту чи іншу роль у їхньому житті залежно від типу та розміру поселення, соціально-культурного статусу та віку людини. Для дітей сусідство – не тільки середовище життєдіяльності, а й потужний фактор соціалізації. і засвоюють нову лексику, нові, нерідко інші проти сімейними норми, стереотипи і забобони. У цьому спілкуванні вони отримують уявлення про життєві цінності, стиль життя, відмінних від засвоєних в сім'ї, засвоюють норми і стиль статеворольової поведінки. Вони долучаються до певного пласту культури, а також до дитячої субкультури, обмінюючись із сусідами-однолітками новою інформацією, дитячим (і не лише дитячим) фольклором.

Релігійні організації.Релігія як із соціальних інститутів традиційно грала велику роль життя різних суспільств. У соціалізації людини Релігія та релігійні організації (спільності віруючих при молитовних центрах) були найважливішим після сім'ї фактором.

Виховні організації.Виховні організації – створені державні та недержавні організації, основним завданням яких є соціальне виховання певних вікових груп населення.

Основними функціями виховних організацій у процесі соціалізації вважатимуться такі: залучення людини до культури суспільства; створення умов для індивідуального розвитку та духовно-ціннісної орієнтації; автономізація підростаючих поколінь від дорослих; диференціація виховуваних відповідно до їх особистісних ресурсів стосовно реальної соціально-професійної структури суспільства.

Впливають на соціалізацію всіх жителів планети або дуже великих груп людей, які живуть у певних країнах.

Це космос(Всесвіт); планета; мир(сукупна людська спільнота, що існує на нашій планеті); країна(територія, що виділяється за географічним положенням, природними умовами, що має певні межі); суспільство(сукупність сформованих у країні соціальних відносин для людей, структуру яких становить сім'я, соціальні, вікові, професійні та інших. групи, і навіть держава); держава(ланка політичної системи суспільства, яка має владні функції).

Сучасний світ рясніє глобальними проблемами, які торкаються життєві інтереси всього людства: екологічними(забруднення навколишнього середовища), економічними(Збільшення розриву в рівні розвитку країн та континентів), демографічними(Неконтрольоване зростання населення в одних країнах та зменшення його чисельності в інших), військово-політичними (зростання кількості регіональних конфліктів, поширення ядерної зброї, політична нестабільність). Ці проблеми визначають умови життя, прямо чи опосередковано впливають на соціалізацію підростаючих поколінь.

На розвиток людини впливає географічний фактор(природне середовище). У 30-ті р. XX століття В. І. Вернадський констатував початок нового етапу розвитку природи як біосфери, який отримав назву сучасної екологічної кризи(Зміни в динамічній рівновазі, небезпечні для існування всього живого на землі, включаючи людину).

В даний час екологічна криза набуває глобальний та загальнопланетарний характер, прогнозується наступ наступного етапу: або людство активізує взаємодію Космосу з природою і зможе подолати екологічну кризу, або загине.

Щоб вийти з екологічної кризи, необхідно змінити ставлення кожної людини до довкілля.

На соціалізацію підростаючого покоління впливають якісні характеристики статеворольової структури суспільства, які визначають засвоєння уявлень про статусне становище тієї чи іншої статі (наприклад, рівність статей у Європі, патріархат у ряді суспільств Азії та Африки), статеворольові очікування, впливають на самовизначення. Різні соціальні верстви та професійні групимають різні уявлення про те, яка людина повинна вирости з їхніх дітей, тобто виробляють специфічний спосіб життя. верхній шар- політичні та економічні еліти; верхній середній- власники та менеджери великих підприємств; середній- підприємці, адміністратори соціальної сфери та ін.; базовий- інтелігенція, працівники масових професій у сфері економіки; нижчий- некваліфіковані працівники державних підприємств, пенсіонери; соціальне дно). Цінності та стиль життя тих чи інших (зокрема і кримінальних) верств можуть ставати для дітей, чиї батьки до них не належать, своєрідними еталонами, які можуть впливати на них навіть більше, ніж цінності того шару, до якого належить їхня сім'я.

Державаможна розглядати:

як фактор стихійної соціалізації(характерні для держави політика, ідеологія, економічна та соціальна практика створюють певні умови для життя її громадян);

як фактор щодо спрямовуваної соціалізації(Держава визначає обов'язковий мінімум освіти, вік його початку, вік одруження, терміни служби в армії і т. д.)

як фактор соціально контрольованої соціалізації(Держава створює виховні організації: дитячі садки, загальноосвітні школи, коледжі, установи для дітей, підлітків та юнаків з істотно ослабленим здоров'ям та ін.).

Соціалізація здійснюється у різних ситуаціях, що виникають у результаті взаємодії безлічі обставин. Саме сукупний вплив цих обставин на людину вимагає від неї певної поведінки та активності. Чинниками соціалізації і називають такі обставини, за яких створюються умови для перебігу процесів соціалізації. А.В.Мудрик виділив основні фактори соціалізації, об'єднавши їх у три групи:

макрофактори (космос, планета, світ, країна, суспільство, держава), що впливають на соціалізацію всіх жителів планети або дуже великих груп людей, які живуть у певних країнах;

мезофактори (мезо - "середній, проміжний") - умови соціалізації великих груп людей, які виділяються за національною ознакою (етнос як фактор соціалізації); за місцем та типом поселення, в якому вони живуть (регіон, село, місто, селище);

за приналежністю до аудиторії тих чи інших мереж масової комунікації (радіо, телебачення, кіно та ін.);

мікрофактори - до них відносяться ті, які безпосередньо впливають на конкретних людей - сім'ю, групу однолітків, мікросоціум, організації, в яких здійснюється соціальне виховання, - навчальні, професійні, громадські та ін.

Мікрофактори, впливають в розвитку людини через про агентів соціалізації, тобто. осіб, у безпосередній взаємодії з якими протікає його життя. На різних вікових етапах склад агентів специфічний. Так, стосовно дітей та підлітків такими виступають батьки, брати і сестри, родичі, однолітки, сусіди, вчителі. У молодості чи молодості до числа агентів входять також чоловік або дружина, колеги по роботі, навчанні та службі в армії. У зрілому віці додаються власні діти, а літньому - і члени їхніх сімей.

Соціалізація здійснюється за допомогою широкого набору засобів, специфічних для певного суспільства, соціального прошарку, віку людини. До них можна віднести, наприклад, способи вигодовування немовляти та догляду за ним; методи заохочення та покарання в сім'ї, у групах однолітків, у навчальних та професійних групах; різноманітні види та типи відносин в основних сферах життєдіяльності людини (спілкування, гра, спорт) та ін.

Чим краще організовані соціальні групи, тим більше можливостей вплинути на особистість. Однак соціальні групи нерівнозначні за своєю можливістю вплинути на особистість у різні етапи її онтогенетичного розвитку. Так, у ранньому та дошкільному віці найбільший вплив має сім'я. У підлітковому та юнацькому віці збільшується і виявляється найбільш дієвим вплив груп однолітків, у зрілому віці на перше місце за значимістю виходять стан, трудовий чи професійний колектив, окремі особи. Є чинники соціалізації, цінність яких зберігається протягом усього життя. Це – нація, ментальність, етнос.

Фактори соціалізації - це розвиваюче середовище, яке має бути спроектоване, добре організоване і навіть побудоване. Основною вимогою до розвиваючого середовища є створення атмосфери, в якій пануватимуть гуманні відносини, довіра, безпека, можливість особистісного зростання.

Чинники соціалізації є водночас і середовими чинниками формування особистості. Однак, на відміну від соціалізації, фактори формування особистості доповнюються ще біологічним фактором. Окремі дослідники (біхевіористи) відводять йому першорядну роль, вважаючи, що середовище, навчання та виховання є лише умовами для саморозвитку, прояви природно обумовлених психічних особливостей. На підтвердження своїх висновків вони посилаються на дані порівняльного вивчення розвитку близнюків.

Справді, вплив біологічного чинника формування особистості ігнорувати не можна вже оскільки людина - це живий організм, життя якого підпорядкована як загальним законам біології, і спеціальним законам анатомії і фізіології. Але у спадок передаються не якості особистості, а певні задатки. Задатки - природна схильність до тієї чи іншої діяльності. Розрізняють задатки двох видів, загальнолюдські (будова мозку, центральної нервової системи, рецептори) та індивідуальні відмінності природних даних (особливості типу нервової системи, аналізаторів тощо).

Більшість вітчизняних педагогів не заперечують впливу біологічного чинника формування особистості, а й відводять йому вирішальної ролі, як це роблять біхевіористи. Чи розвинуться задатки, чи стануть здібностями - це залежить від соціальних умов, навчання і виховання, тобто. вплив спадковості завжди опосередковується навчанням, вихованням та соціальними умовами. Природними особливостями зумовлюються шляхи та засоби формування психічних властивостей.

Вони можуть впливати на рівень, висоту досягнень людини у будь-якій області. У цьому їх вплив особистість не пряме, а непряме.

18. Педагогічна взаємодія у вихованні.

Педагогічне взаємодія визначається як взаємопов'язаний процес обміну впливами між його учасниками, що веде до формування та розвитку пізнавальної діяльності та інших суспільно значущих якостей особистості. Розглядаючи сутність педагогічної взаємодії, Д. А. Бєлухін виділяє в ньому такі складові: 1) спілкування як складний, багатоплановий процес встановлення та розвитку контактів між людьми, що породжується потребами у спільній діяльності, до якої входять обмін інформацією, вироблення єдиної стратегії взаємодії, сприйняття та розуміння іншої людини, пізнання себе; 2) спільну діяльність як організовану систему активності взаємодіючих індивідів, спрямовану на доцільне виробництво об'єктів матеріальної та духовної культури.

При педагогічній взаємодії багатоаспектне діяльнісне спілкування педагога та вихованця носить характер своєрідних договірних відносин. Це дає можливість діяти адекватно реальній ситуації, розвиваючи її в потрібному напрямку, виявляючи та враховуючи справжні інтереси особистості, співвідносячи їх з вимогами, що незаплановано виникають у процесі навчання та виховання.

У ряді психолого-педагогічних досліджень дано перелік суттєвих вимог, що пред'являються до професійної діяльності вчителя, який організовує та здійснює педагогічну взаємодію: 1) діалогічність у взаєминах учнів та педагога;

2) діяльнісно-творчий характер взаємодії;

3) спрямованість підтримку індивідуального розвитку личности; 4) надання їй необхідного простору для прийняття самостійних рішень, творчого вибору змісту та способів вчення та поведінки.

Таким чином, щоб досягти цілей виховання, педагог у ході педагогічної взаємодії повинен дотримуватись ряд умов: а) постійно підтримувати у вихованця бажання долучатися до світу людської культури, зміцнювати та розширювати його можливості; б) надавати кожній особи умови для самостійних відкриттів, набуття нового досвіду творчої життєдіяльності; в) створювати комунікативні умови підтримки самоцінної активності вихованців; г) стимулювати правильні взаємини у різних системах спілкування: «суспільство – група – особистість», «держава – інститути виховання – особистість», «колектив – мікрогрупа – особистість», «педагог – група вихованців», «педагог – вихованець», «особистість – група особистостей», «особистість – особистість»; д) сприяти становленню "Я-концепції" особистості вихованця; е) стимулювати спільне з учнем продуктивне спілкування у різних галузях його активної життєдіяльності.

Педагогічна взаємодія має дві сторони: функціонально-рольову та особистісну. Функціонально-рольова сторона взаємодії педагога з учням зумовлена ​​об'єктивними умовами педагогічного процесу, у якому вчитель виконує певну роль: організовує та спрямовує діяльність учнів, контролює її результати. У разі учні сприймають педагога не як особистість, лише як посадове, контролює особа. Особистісна сторона педагогічної взаємодії пов'язана з тим, що педагог, взаємодіючи з учнями, передає їм свою індивідуальність, реалізуючи власну потребу та здатність бути особистістю та у свою чергу формуючи відповідну потребу та здатність у учнів. В силу цього особистісний бік педагогічної взаємодії найбільше торкається мотиваційно-ціннісної сфери вихованців. Проте практика показує, що з такою установкою працюють лише педагоги, які мають високий рівень розвитку мотиваційно-ціннісного ставлення до педагогічної діяльності.

Оптимальним варіантом є педагогічна взаємодія, в якій функціонально-рольова та особистісна взаємодія здійснюються в комплексі. Подібне поєднання забезпечує передачу учням як загальносоціального, а й особистого, індивідуального досвіду педагога, стимулюючи цим процес становлення особистості вихованця.

Характер та рівень педагогічної взаємодії багато в чому визначаються ставленням педагога до вихованців, яке обумовлено їх еталонними уявленнями, цінностями та потребами та викликає у них відповідне емоційне ставлення. Прийнято виділяти такі основні стилі педагогічних відносин.

1. Активно-позитивний. Цей стиль характеризується тим, що вчитель виявляє по відношенню до дітей емоційно-позитивну спрямованість, яка адекватно реалізується в манері поведінки, мовленнєвих висловлюваннях. Такі вчителі найбільш високо оцінюють позитивні якості учнів, оскільки вони переконані, що кожен учень має переваги, які за відповідних умов можна розкрити і розвинути. Даючи індивідуальні характеристики своїм учням, вони відзначають позитивне зростання та якісні зрушення.

2. Ситуативний. Педагогу, що дотримується такого стилю, властива емоційна нестабільність. Він піддається впливу конкретних ситуацій, які відбиваються з його поведінці, то, можливо запальним, непослідовним. Для нього характерне чергування дружелюбності та ворожості до учнів. Такий вчитель не має твердих об'єктивних поглядів на особистість вихованця та можливості її розвитку. Оцінки, що даються їм учням, суперечливі чи невизначені.

3. Пасивно-позитивний. Вчителю властива загальна позитивна спрямованість у манері поведінки та мовленнєвих висловлюваннях, проте йому притаманні також певна замкнутість, сухість, категоричність та педантизм. Він розмовляє з учнями переважно офіційним тоном і свідомо прагне створити та підкреслити дистанцію між ними та собою.

4. Активно-негативний. Відносини вчителя з учнями характеризуються явно вираженою емоційно-негативною спрямованістю, що проявляється у різкості, дратівливості. Такий вчитель дає низьку оцінку своїм учням, наголошує на їхніх недоліках. Похвала як спосіб виховання йому не властива, за будь-якої невдачі дитини він обурюється, карає учня; часто робить зауваження.

5. Пасивно-негативний. Вчитель менш явно виявляє негативне ставлення до дітей, частіше він емоційно млявий, байдужий, відчужений спілкування з учнями. Обурення їхньою поведінкою, як правило, не виявляє, проте підкреслено байдужий як до успіхів, так і до невдач учнів.

Соціалізація як процес і результат включення індивіда до соціальних відносин. Соціально-психологічні аспекти соціалізації Етапи соціалізації. Чинники соціалізації, механізм соціалізації (традиційний, інституційний, стилізований, міжособистісний, рефлексивний. Гендерні аспекти соціалізації.

З перших днів свого існування людина оточена іншими людьми. З початку життя він включений у соціальну взаємодію. У процесі взаємовідносин з людьми людина набуває певного соціального досвіду, який, будучи суб'єктивно засвоєним, стає невід'ємною частиною його особистості.

Соціалізація особистості - це двосторонній процес засвоєння індивідом соціального досвіду того суспільства, до якого належить, з одного боку, і активного відтворення та нарощування систем соціальних зв'язків та відносин, у яких він розвивається, – з іншого.

Людина як сприймає соціальний досвід і опановує ним, а й активно перетворює їх у власні цінності, установки, позиції, орієнтації, у власне бачення громадських відносин. У цьому особистість суб'єктивно входить у різноманітні соціальні зв'язку, виконання різних рольових функцій, цим перетворюючи навколишній її соціальний світ себе саму.

Соціальний досвід складається з безлічі складових, серед яких виділяються дві основні:

а) норми, правила, цінності, відносини тощо. соціального середовища;

б) культура праці виробничої та інших видів діяльності.

У такому разі становлення та розвиток особистості як процес оволодіння індивідом соціальним досвідом та його примноження у своєму розвитку може бути представлений двома умовними етапами.

Першийполягає у формуванні та закріпленні основних соціальних та психологічних цінностей людини: трудових, моральних, естетичних, політичних, правових, екологічних, сімейно-побутових та ін. загальної соціалізації особистості .

Крім того, здійснюється і процес оволодіння людиною тією чи іншою професією, спеціальністю. Це етап професійної соціалізації особистості . Обидва етапи взаємопов'язані та доповнюють один одного.

Соціалізація не є антиподом індивідуалізації. Процес соціалізації не веде до нівелювання особи, індивідуальності людини. Скоріше навпаки, у процесі соціалізації людина знаходить свою індивідуальність, але найчастіше складним та суперечливим чином.

Засвоєння соціального досвіду завжди суб'єктивне. Одні й самі соціальні ситуації по-різному сприймаються і по-різному переживаються різними особистостями. А тому вони залишають неоднаковий слід у психіці, в душі, особистості різних людей. Отже, соціальний досвід, який виноситься різними людьми з об'єктивно однакових соціальних ситуацій, може бути різним. Таким чином, засвоєння соціального досвіду, що лежить в основі процесу соціалізації, стає і джерелом індивідуалізації особистості, яка не тільки суб'єктивно засвоює цей досвід, а й активно його переробляє.

Соціалізація особистості здійснюється у процесі адаптаціїдо навколишнього середовища та до соціальних відносин.

Розрізняють два види адаптації: біофізіологічну та психологічну. Біофізіологічна адаптація особистості - пристосування організму до стійких і мінливих умов середовища (температурі, атмосферному тиску, вологості, освітленню та ін. зовнішнім фізичним умовам і впливам), а також змін і в самому собі. Характерним для біологічної адаптації людини є те, що вона може використовувати різноманітні допоміжні засоби, які є продуктами її діяльності (наприклад, теплий одяг, житло тощо). У людини виявляються здібності до довільної психічної регуляції деяких біологічних процесів і станів, що розширює його адаптаційні можливості.

Психологічна адаптаціяявляє собою процес наближення внутрішнього світу особистості до соціальних та соціально-психологічних вимог середовища, умов та змісту суспільного життя людей на користь виконання відповідних соціальних рольових функцій. Це гармонізація внутрішніх та зовнішніх умов життя та діяльності особистості та середовища, активне освоєння людиною природного та соціального середовища у всьому різноманітті їх проявів.

Оскільки зазвичай виділяють дві найширші сфери життєдіяльності людини, те й у його психологічної адаптації присутня соціальна та екологічна складові.

Соціальна адаптація- це процес входження особистості соціально-рольові зв'язку та відносини, оволодіння нею соціальними нормами, правилами, цінностями, соціальним досвідом, соціальними відносинами і діями.

Соціальна адаптація особи здійснюється у двох сферах:

Соціально-психологічній сфері життєдіяльності особистості - системі суспільно-психологічних зв'язків та відносин особистості, що виникають при виконанні нею різних соціально-психологічних ролей, тому розрізняють соціально-психологічну адаптацію особистості;

Сфері професійних, навчально-пізнавальних та інших діяльних зв'язків та відносин особистості, тому треба говорити ще й про професійно-діяльнісну адаптацію особистості.

У зв'язку з цим прийнято виділяти первинну та вторинну соціалізацію. Вважається що первинна соціалізаціяпов'язана із формуванням узагальненого образу дійсності. Характер же вторинної соціалізації визначається поділом праці та відповідного соціального розподілу знання. Інакше кажучи, вторинна соціалізаціяє набуття специфічно-рольового знання, коли ролі прямо чи опосередковано пов'язані з розподілом праці. Існує і дещо інше уявлення, в рамках якого соціалізація розглядається як процес, що протікає у двох напрямках – становлення людини як особистості та становлення людини як суб'єкта діяльності. Кінцевим ефектом цієї соціалізації у вигляді особистості та у вигляді суб'єкта діяльності є утворення індивідуальності.

Соціально-психологічна адаптація особистості - це процес набуття нею певного статусу, оволодіння тими чи іншими соціально-психологічними рольовими функціями. Статус (у соціальної психології) - становище особи у системі міжособистісних відносин, що визначає його права, обов'язки та привілеї.

У процесі соціально-психологічної адаптації особистість прагне досягти гармонії між внутрішніми та зовнішніми умовами життя та діяльності. У міру здійснення такої адаптації підвищується адаптованість особи. При повної адаптованості досягається адекватність психічної діяльності людини заданим умовам середовища проживання і його діяльність у тих чи інших обставин.

Адаптованість особи може бути:

Внутрішньої, що виявляється у формі перебудови її функціональних структур і систем особистості за певної трансформації та середовища її життя та діяльності. У такому випадку і зовнішні форми поведінки, і діяльність особистості видозмінюються і приходять у відповідність з очікуваннями середовища, з вимогами, що йдуть ззовні. Відбувається повна, генералізована адаптація особи;

Зовнішній (поведінковій, пристосувальницькій), коли особистість внутрішньо змістовно не перебудовується та зберігає себе, свою самостійність. В результаті має місце так звана інструментальна адаптація особи;

Змішаною, за якої особистість частково перебудовується і підлаштовується внутрішньо під середовище, її цінності, норми, водночас частково адаптуючись інструментально, поведінково зберігаючи і своє «я», і самостійність.

Соціально-психологічна адаптація буває двох типів:

1) прогресивний, Якою властиво досягнення всіх функцій та цілей повної адаптації та в ході реалізації якої досягається єдність, з одного боку, інтересів, цілей особистості, та груп суспільства в цілому - з іншого;

2) регресивний,яка постає як формальна адаптація, яка відповідає інтересам суспільства, розвитку даної соціальної групи та самої особистості.

Деякі психологи позначають регресивну адаптацію як конформну, засновану на формальному прийнятті особистістю соціальних і вимог. У такій ситуації особистість позбавляє себе можливості самореалізуватися, виявити свої творчі здібності, відчути власну гідність.

Тільки прогресивна адаптація може сприяти справжньої соціалізації особистості, тоді як тривала прихильність до конформістської стратегії веде до формування схильності особистості до систематичних помилок поведінки (порушень норм, очікувань, шаблонів поведінки) і до створення нових проблемних ситуацій, для адаптації до яких у неї немає ні адаптивних здібностей, ні готових механізмів та їх комплексів.

Соціалізація та психологічна адаптація – процеси близькі, взаємозалежні, взаємообумовлені, але не тотожні. Соціалізація особистості - це процес формування та становлення особистості через оволодіння нею соціальним досвідом. Психологічна ж адаптація виступає одним із провідних та визначальних механізмів соціалізації особистості.

Проте чи всякий процес адаптації веде до соціалізації особистості, наприклад, її конформне поведінка. Разом про те повна внутрішня психологічна адаптація особистості може бути тотожної процесу її соціалізації.

Іншим механізмомсоціалізації особистості виступає виховання- Керований і цілеспрямований процес соціалізації, під час якого у свідомості особистості закріплюються суспільно схвалені норми та правила поведінки, моральні та моральні цінності, відносини, що існують у суспільстві.

У найзагальнішому вигляді соціально-психологічні фактори соціалізаціїособистостіможуть бути об'єднані у дві великі групи:

1) соціальні е,що відображають соціально-культурний аспект соціалізації та торкаються проблем її історичної, культурної та етнічної специфіки;

2) індивідуально-особистісні , значною мірою обумовлені етапом життєвого шляху особистості.

До соціальних чинників зазвичай відносять макро-, мезо- і мікрофактори, які відбивають соціально-політичні, економічні, історичні, національні тощо. особливості розвитку особистості, зокрема і якість життя, екологічну обстановку, виникнення екстремальних та інших соціальних обставин.

Макрофактори - це соціальні та природні детермінанти соціалізації та розвитку особистості, зумовлені її проживанням у складі великих соціальних спільностей.

Країна, держава (у повсякденному розумінні синоніми) - поняття, прийняті виділення людей, які у певних територіально-адміністративних межах і об'єднаних між собою з історичних, соціально-економічних, політичних і психологічних причин. Специфіка розвитку країни, держави визначає

найважливіші особливості соціалізації населення, особливо молоді.

Культура - система духовних форм забезпечення життєдіяльності та соціалізації людей. Вона охоплює всі сторони життя людини - біологічну (їжа, сон, відпочинок, статевий акт, природні відправлення, потреби в чомусь), виробничу (створення засобів матеріального життєзабезпечення - знарядь праці, їжі, одягу, жител), духовну (мова та мовна) діяльність, світогляд, естетична діяльність та ін), соціальну (комунікація, соціальні відносини).

Мезофактори - це детермінанти соціалізації особистості, зумовлені її проживанням у складі спільностей середньої величини.

Етнос (нація) - стійка сукупність людей, що історично склалася на певній території, що володіє єдиною мовою, загальними щодо стабільними особливостями культури і психіки, а також загальним самосвідомістю (свідомістю своєї єдності та відмінності від усіх інших подібних утворень), зафіксованою в самоназві. Належність до тієї чи іншої нації, її традицій багато в чому визначає специфіку соціалізації особистості.

Регіональні умови - умови, характерні для соціалізації людей, які проживають у тій чи іншій частині країни, держави, що має свої відмінні риси (єдину соціально-економічну систему, спільне історичне минуле, культурну та соціальну своєрідність).

Тип поселення - село, селище, місто, область, з певних причин надають своєрідність соціалізації що у них людей.

Засоби масової комунікації – технічні засоби (друк, радіо, кінематограф, телебачення), за допомогою яких здійснюється поширення інформації (знань, духовних цінностей, моральних та правових норм тощо) на кількісно великі аудиторії.

Мікрофактори - це детермінанти соціалізації особистості, які стосуються виховання та навчання людей у ​​малих групах (родині, трудовому колективі, релігійній організації чи навчальному закладі).

Особливого значення у соціалізації особистості має історичний розвиток держави, спільності, груп людей, яких вона належить. Кожен період та етап розвитку людського суспільства висуває й певні вимоги до особистості. Деякі вчені стверджують, що не оригінальність, не відмінність від інших, але, навпаки, максимально діяльне включення в групу, корпорацію, в боговстановлений порядок - такою була громадська доблесть, що вимагалася від індивіда, у середні віки. Цілком знайти і усвідомити себе людина тієї епохи могла лише в рамках колективу.

Багато що залежить і від того, в яких умовах розвиваються та проходять соціалізацію конкретні особистості. У стабільні періоди розвитку суспільства згідно з дослідженням американського вченого, діти до семи років здебільшого перебувають на доконвенційному рівні морального розвитку. Їх поведінка визначається переважно прагненням уникнути покарання чи отримати заохочення, тобто, за всіма даними, вони домінує незрілий індивідуально-особистісний рівень претензій. До 13 років і до закінчення школи в більшості дітей переважає груповий рівень ідентичності, коли реальність вчинку оцінюється в залежності від точки зору референтної групи дитини. Очевидно, цей рівень ідентичності у стабільні періоди розвитку суспільства залишається домінуючим, оскільки лише 10% дітей старше 16 років досягають постконвенційного рівня морального розвитку, що відповідає одночасної виразності індивідуально-особистісних та загальнолюдських характеристик спрямованості особистості (Сухов О.М., 1995) .

Інакше відбувається процес соціалізації на різних етапах онтогенезу в умовах суспільної кризи. Соціальний криза характеризується, зазвичай, порушенням життя і діяльності суспільства, розхитуванням його колишньої системи цінностей, станом аномії, тобто. відчуження людей один від одного. У іншій ситуації виявляються три вікові групи: 1)дети до підліткового віку включно; 2) юнаки та молоді люди; 3) люди середнього та літнього віку. Крім того, окремі, найбільш розвинені люди не приймають нав'язуваних поглядів, а формують власну, відмінну від прийнятої системи цінностей.

Сказане не означає, що переважна більшість людей середнього та старшого віку абсолютно несприйнятлива до кардинальних суспільних змін. Проте їх соціалізація проходить: або через переживання глибокої особистісної кризи; 2) або досить легко, якщо в стабільні періоди розвитку суспільства така людина була серед соціальних аутсайдерів (або не повною мірою реалізовувала свій потенціал), а в кризових умовах її здібності виявилися затребуваними.

Форми та механізми соціалізації особистості.Особистість не може відразу, з народження, засвоїти весь соціальний досвід.

Соціалізація дітей відрізняється від соціалізації дорослих і тим більше – людей похилого віку. При цьому вона має індивідуальний характер і пов'язана з певними циклами в галузі фізичного, анатомо-фізіологічного, сенсорного, емоційного, пізнавального та соціального розвитку особистості.

Склалася традиція, згідно з якою у структурі соціалізаціїприйнято виділяти:

2) широту, тобто. кількість сфер, у яких змогла пристосуватися особистість.

Зміст соціалізації визначається, з одного боку, всією сукупністю соціальних впливів (політичних програм і доктрин, засобів, культури), з іншого - ставленням індивіда до цього. Причому дані відносини залежать не лише від особливостей самої особистості, а й від соціальної ситуації, в якій вона виявилася: матеріальних умов чи, скажімо, міркувань, пов'язаних із кар'єрою. Людина може лише зовні демонструвати законослухняність, лояльність до політичних та правових інституцій, знаючи, що в галузі політики існують подвійні стандарти, а за відхилення від правил гри, що наказуються норми, доведеться «платити». Іншими словами, про зміст соціалізації не можна судити лише з вербальної поведінки. Широта ж соціалізації також залежить від безлічі факторів і під час неї відображає межі вдосконалення особистості.

1 Найбільш яскраво, на думку багатьох дослідників, зміст соціалізації проявляється в особливостях національної психології: інтелектуально-пізнавальному, емоційно-вольовому та комунікативно-поведінковому своєрідності людей як представників конкретної етнічної спільності. Цивілізація виграє від національно-психологічних відмінностей. З іншого боку, сучасна тенденція світового розвитку - інтеграція людства у різні відносини. Велику роль у цьому грає процес соціалізації особистості, розширення її змісту через прилучення до світових громадських інститутів, до національних та культурних цінностей різних народів, в осмисленні їхньої своєрідності та необхідності спільних зусиль для загального розвитку.

Традиційний механізм соціалізаціїє засвоєння людиною норм, еталонів поведінки, поглядів, які у його сім'ї та найближчого оточення (сусідського, приятельського, професійного). Це засвоєння відбувається, зазвичай, на неусвідомленому рівні з допомогою запечат-ления, некритичного сприйняття панівних стереотипів.

Інституційний механізм соціалізаціїдіє у процесі взаємодії людини з інститутами суспільства, з різними організаціями, як спеціально створеними для соціалізації, і реалізують соціалізуючі функції паралельно зі своїми основними функціями (виробничі, громадські, клубні та інших. структури, і навіть засоби масової комунікації).

Стилізований механізм соціалізаціїдіє у межах субкультури. Під субкультуроюу загальному вигляді розуміється той комплекс цінностей, норм, морально-психологічних рис та поведінкових проявів, які типові для людей певного віку чи конкретного професійно-культурного шару, що в цілому створює конкретний стиль життя тієї чи іншої вікової, професійної чи соціальної групи.

Міжособистісний механізм соціалізаціїфункціонує у процесі взаємодії людини з суб'єктивно значущими йому особами і є психологічний механізм міжособистісного перенесення завдяки емпатії та ідентифікації. Значними особами можуть бути батьки, улюблений учитель, шановний дорослий, товариш по службі, друг-одноліток своєї або протилежної статі.

Рефлексивний механізм соціалізаціїпов'язані з внутрішнім діалогом, у якому людина розглядає, оцінює, приймає чи відкидає ті чи інші цінності, властиві різним інститутам суспільства, сім'ї, одноліткам, значимим особам тощо.

Соціалізація кожної людини здійснюється за допомогою всіх названих механізмів, але для забезпечення потрібних результатів соціалізації створено ефективні прийоми впливу на масову свідомість, як прогресивні - виховання, переконання, психотерапія та психокорекція, так і регресивні - маніпулювання або, інакше кажучи, "модифікація" поведінки людей . До останніх відносяться масове навіювання, гіпноз, дезінформація, обман, замовчування, поширення чуток і міфів, «промивання мозку», «обол-ванювання», що здійснюються з метою забезпечення лояльності, формування типової особистості, зручної правлячій меншості. Крім того, в умовах тоталітаризму соціалізація забезпечується також за допомогою глобального стеження за людьми, психологічного впливу, навіювання або страху покарання за відхилення від прийнятих стандартів, остракізму за інакомислення, психічного насильства, включаючи використання психотронної зброї.

У цьому слід пам'ятати, що соціалізація - не пасивний процес, а активний, де значної ролі грають установки, що зумовлюють вибірковість особистості як об'єкта соціалізації.